3.給學生自主學習時間和空間：教師把課前設計好的分層教學的不同問題呈現給學生，使學生明確每節課的學習目標。簡單的、能通過自己解決的問題先讓學生獨立完成，使學生在自主學習中體會到成就感，調動學習的積極性。馬斯洛的需要層次理論認為人最高層次的需要是自我實現的需要，學生如果能學會，體會到成就感，就會不斷有積極學習的願望。在課堂上要保證學生的自主學習時間，讓每個人都解決屬於自己的問題，在自己原有起點上提高、進步。隻有在充分自主學習後產生認知衝突，才會產生交流合作的欲望，保證學習的繼續進行。
（三）評價階段
及時多角度地進行教學效果評價。合作學習結束後，教師要給學生充分展示成果的機會，並給予及時的反饋和總結。小組選出代表發言，組內的其他成員可以補充，其他組的成員有不理解的地方可以提問。教師要鼓勵學生對問題提出不同看法、互相爭論，以促使學生深入思考問題。教師可以根據對合作學習過程的觀察，選擇比較有特色的小組發言。本節課上沒有機會展示的小組，可以課下與教師交流彙報，也可將其成果在教室裏展出，以提高學生合作學習的積極性。在小組總結發言時，教師要對各小組展示結果的科學性予以及時評價，評價是以小組的表現而不是個人的表現為依據，從不同角度肯定各小組合作，並進行獎勵。教師要評價自己是否恰當地發揮自己的作用，進行評價後要總結出有價值的經驗，以便今後進行改進。
三、合作學習中應注意的問題
（一）考慮本課的教學任務是什麼？是否適合小組合作學習的策略？設計的合作學習內容是否符合學生的認知規律？
（二）不能濫用合作學習。小組合作學習並沒有從內容的需要和學生角度出發，而是盲目地讓學生進行合作學習，隻是為了合作而合作，在教學活動中隻注重合作學習這一形式而不重視其實效，使合作學習趨於形式化，浮於表麵，沒有充分體現合作學習的優越性。
（三）注重學生學習方式的培養。“授人以魚，不如授人以漁”。有位專家曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人。”因此，教師不僅僅把現成知識教給學生，更要把科學的學習方法教給學生。
總之，隨著我國教育教學改革的不斷深入，地理教師應該不斷學習新的教育教學理論，樹立新的教學理念，根據地理學科的特點培養學生“自主學習、合作探究”的能力，促進學生素質全麵提高。