利用“小步子”，不僅使後進生、中間生達到了教學目標，樹立了學習信心，激發了學習動機，而且使學優生提高了能力，拓展了探究思維空間，最終使每個層麵的學生都得到了充足發展。
三、多活動——引學生積極參與
新課標要求教師注重啟發式、互動式教學，積極探索多種教學途徑，組織豐富多彩的教學活動。提倡教學方式、方法和手段的多樣化，實際上就是要讓學生“多活動”。中學生的身心發展還未完善，特別是有意注意的時間較短，豐富的教學活動可以有效提高學生的注意力。在曆史教學中組織多種活動，讓學生在表演中體驗，在辯論中思考，在調查中發現，在訪問中感悟，在寫作中提升，可以給學生大顯身手的機會，使所有學生都投身其中，積極參與，享受活動的樂趣，品嚐成功的喜悅，在活動中學會合作，探究新知。
例如，在學習《近代民族資本主義的曲折發展》時，我先從張謇開始，讓學生談談自己知道的南通地區與張謇先生有關的事物。作為南通人，學生對身邊的人物還是很熟悉的，大家暢所欲言。接著我讓學生看書後進行現場表演。一個學生扮演張謇，另一個學生當場對張謇進行采訪：您為什麼要棄官從商？您在從商過程中遇到了哪些困難？讓您印象最深的難處是什麼？通過“張謇”的回答，學生對近代民族資本主義發展的困境有了了解。然後，我把學生分成幾個小組進行合作探究：近代民族資本主義的發展經曆了哪幾個階段？分別是什麼情況？各自原因是什麼？學生很興奮，有的看書，有的查資料，自由討論，總結歸納，每個小組都拿出了自己的討論成果。這樣，通過暢談、采訪、討論，每個學生都積極參與到活動中，成為學習的主人，想說，能說，會說，對知識有真切的感悟，加深認識和理解，同時培養思維能力，逐步養成合作探究的良好習慣。
四、快反饋——促學生提高效率
“快反饋”就是在教學活動中，讓學生適時練習，教師及時檢查，進而掌握學生的學習情況，並把檢查結果迅速回饋給學生。通過反饋，教師對學生予以恰當的、有針對性的鼓勵、指導和幫助，使學生了解自己的學習效果，總結學習經驗，建立自信，以更積極的心態投入到學習中，有利於學生提高學習效率；教師可根據反饋情況合理調整教學內容、把握教學進度，使課堂教學更切合學生實際，更有利於學生掌握知識。
例如，在進行小步子教學時，在完成一個小目標後，教師可以及時進行快反饋，讓學生通過訓練鞏固新知識，通過應用加深對新知識的理解；繼續新目標的教學，再練習、鞏固，再反饋。通過這種反複訓練，不斷幫助學生特別是後進生強化新知識，及時發現問題並予以糾正。在完成教學目標後，可以根據這堂課的內容讓學生鞏固和延伸知識。當完成一個階段的學習任務之後，可以係統地對學生進行檢測，檢查這一階段學生的學習效果，讓學生看到自己的努力沒有白費，從而發自內心地產生“我要學”的願望，推動學生更主動地學習。
實踐證明，“低起點，小步子，多活動，快反饋”的課堂教學模式是一種麵向全體學生，切合學生實際的教學模式。這種教學模式極大地激發了學生學習曆史學科的熱情，使學生真正掌握了學習的主動權，從“要我學”變為“我要學”、“我會學”，並且對學習充滿期待，充滿興趣，充滿信心，最終提高學習效率，實現真正的素質教育。