3.學生的思維能力有待進一步提高。學生思維能力的提高是一個長期的循序漸進的過程，它不但和學生自身的智力發展水平相關，而且和日常教學活動中的培養、訓練有關。例如有一道開放性的選擇題：“在△ABC中，D、E分別是AC、BC上的點，BD與CE在三角形內相交，給出的四個條件中①∠EBO=∠DCO；②∠BEO=∠CDO；③BE=CD；④OB=OC。這四個條件中，哪兩個條件組合可以判定△ABC是等腰三角形？一共有幾種組合？”開放性的數學題目是考查學生思維能力和創新能力的最佳載體。本例中，真正能寫出四種組合並加以證明的學生比例不到兩成，說明日常教學活動中這種開放性訓練比較少，學生的思維過於狹窄。
4.部分教師的教學管理及教學方法對學生的創新能力培養造成了障礙。大部分學生都認為考試和升學是老師、學校考慮最多的事情，老師評價學生以學習成績為主，對於創新能力的培養說得多、做得少，教學實踐中較少有意識、有針對性地對學生的創新能力進行培養。
三、增強教師創新意識，營造創新氛圍
長期以來，初中教育難以擺脫功利性的影響，學生的分數成為評價學生的唯一標準，學生被迫在教材學習範圍內進行大量重複性練習，在教學上簡單化，過於重視標準答案，學生不敢“越雷池一步”，對學生的創新意識形成了事實上的壓抑。要培養學生的創新能力，一方麵教師要讓學生認識到成績不是評判人生成功的標誌，另一方麵教師要切實改變觀念，充分認識到教學活動對學生創新能力培養的重要性，有意識地多做這方麵的工作，教師素質的全麵提高是學生創新能力培養的關鍵。
1.強化教師職業精神，優化自身知識結構。教師的本質是“傳道、授業、解惑”，而不是過多地將功利心理帶入到教學活動中，教師要從心底裏熱愛學生，將教育和自己的事業融合起來，將數學教學作為一門藝術、一門科學來對待，緊跟時代的步伐，積極完善自身的知識結構。
2.克服對創新的認識偏差，更新不合時宜的教育觀念。創新不是小製作，小發明，更不是天方夜譚，“前無古人”。對學生來說，創新其實就是這個想法、這個思想是不是自己剛剛認識到的，確實能解決自己碰到的問題，發現、分析、解決問題的能力就是創新。教師要更新固有的應試教育觀念，引導學生積極主動進行問題的探究。
3.在教學組織、內容、方法、手段及評價等方麵進行創新，營造教學活動的創新氛圍。創新教學模式，離不開具有創新意識的教師。教師要勇於創新，善於創新，通過教育實踐，在教學組織、教學內容等方麵積極創新，以培養學生的綜合素質和創新能力為中心，激發學生的創新意識、鼓勵學生的創新行為，培養真正的創新型人才。
初中學生的好奇心、求知欲望非常強烈，數學教師要積極引導學生對問題進行更深一步的探究，在探究過程中要不拘形式、不設前提，鼓勵學生進行創新活動，而教師也需要具有創新意識，在教學活動中進行創新，為學生提供積極的創新氛圍，培養創新型人才。
參考文獻：
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