三
作文教學中的體驗不僅是對生活中的種種事物的直接體驗，還包括間接體驗，而筆者這裏所說的“間接體驗”指“閱讀體驗”。每個人的生命和生存空間都是有限的，但是，有限的時間和空間並沒有限製住我們體驗的產生我們通過閱讀，能夠了解他時他處的事物，在了解的過程中，自身的已有經曆、體驗得到觸發，引發共鳴，產生新的體驗。王一川先生在《意義的瞬間生成》中提出：“原型需要與當下的個體發生此在間的‘相遇’，以便生成新的體驗。”台灣詩人餘光中在品讀李白其人其詩後曾作《讚李白》，“酒入豪腸，七分釀成了月光，還有三分嘯成劍氣，秀口一吐，就是半個盛唐”，豪放灑脫，充滿盛唐氣象。不得不說，是餘光中心中激蕩的豪放情懷與李白詩作中的大氣灑脫相碰撞，才生成了如此耀眼的詩作。這種碰撞是跨越地域、超越時空的，真摯的情感隨時都伴隨體驗散發光芒，2007年高考滿分作文《詩意的生活》作者憑借在閱讀中獲得的豐富體驗及良好的文字駕馭能力，寫下了這樣的句子：“李白雖然仕途坎坷，卻有這一種天生的傲氣和才氣。他以‘安能摧眉折腰事權貴’的清高給自己的離京之路鋪平了心靈的道路，他徜徉於山水之間，用那秀口吐出了半個盛唐，留下了無數驚世之詩篇，成就了‘詩仙’的美名。雖無錦繡朝服加身，他的生活卻充滿了詩意。去詩意的生活，我們要的不是外物的豐厚，而全在乎心靈的狀態。”作者並沒有長篇大論，也沒有將前人的句子化為華麗麗堆砌起來的辭藻，而是流暢真摯地表達出了自己的所思“詩意的生活”。這是作者在以往的閱讀中通過體驗產生共鳴，進而引發深入思考凝聚成的佳作。
四
另外，寫作的過程本身也能帶給作者獨特的體驗。寫作的過程是由“物”到“意”、由“意”到“言”的轉化過程，寫作的過程其實是學生與生活對話的過程，也是學生感受思考的過程，在思考的過程中可能會出現很多阻礙，很多困惑，在掃清阻礙解決困惑的過程中，學生完成了一次又一次體驗能力的提升，激活了學生的思維，磨煉了學生的意誌。這種創作中的體驗過程，同樣是一種寶貴的體驗，繼續為學生的寫作奠定基礎。
語文，作為人文學科有著獨特的使命，肩負著培養學生積極情感和價值觀的重任。作文，作為語文能力最綜合的表現形式更是如此。引導學生熱愛生活，珍愛生命，不斷完善和反省自我，傳承燦爛文化……熱愛意味著認同，傳承意味著接受，而熱愛和認同的前提是體驗。作文的表達是一個“物—意—言”轉化的過程，學生對生活之物、文化之物有所認知的基礎上，獲得了自身體驗，再外化成文，這本身就是進行了一次精神上的洗禮，實現了語文教學的德育功能。體驗將作文教學引入良性循環的軌道，實現了語文教育的宗旨。
參考文獻：
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