試析合作學習方法在小學數學教學中的運用
素質教育
作者：周清秀
【摘要】在小學課程素質教學的全麵推進下，運用多元化的課程教育模式進行課程教育模式的提升，是目前小學素質教育改革的重要體現。數學課程采用合作學習法能夠從綜合方麵提升學生的學習能力，培養學生合作學習的協作意識，是一種個人品質與學習風格的素質培養模式。在小學數學課程教學之中采用合作學習法，有利於學生與教師、學生與學生之間的交流，從而做到“以人為本”的教學目標，使學生在課程學習中，從自身來體驗學習的樂趣，充分挖掘學生的多方麵潛能，有效推動素質教育在小學教學過程中的融合。
【關鍵詞】小學教育 數學課程 合作學習 方法應用
合作學習方法在世界範圍內推廣的過程中，對傳統教學的單一模式造成了巨大的衝擊，合作學習是以小組為一個學習單位，利用動態教學因素來促進團體間對於知識的交流，充分提高學生的合作能力。合作學習模式在小學數學教學過程中，能夠充分把握學生年齡段的心理特點，使學生形成“動態”的學習過程，從學生習慣的養成方麵進行學習行為的塑造，從而達到學習成績提升的直接目的。
一、采用分組合作學習的方式，明確數學課程學習任務
在數學課程進行分組教學的過程中，需要進行具體的分組操作：首先需要廣泛發動學生參與合作學習的積極性，讓學生在分組過程中充分發揮主體作用，使學生自主搭配，對學生的活動組織能力和責任心等方麵有所提高，分組需要選出組長，並且組長需要對小組的具體活動安排進行總負責；其次，學生需要按照能力和學習情況對小組成員進行調換，把不同性別、不同學習成績的同學分進一個小組，小組的組合最好是按照教室內座位的排列順序，前後桌同學可以組成一個小組，方便在數學教學過程中進行討論；最後，在學習合作小組分組完成之後，要爭取使小組內每個同學都能參與到課程討論中，最大限度的為學習小組發揮出個人才智，為學習小組貢獻出自己的力量。
二、靈活運用課內活動的組織，提高學生參與活動的積極性
教師在數學教學的過程中，要結合知識講授內容，合理安排合作學習的方法，在課本知識的講授過程中，將一些活動性遊戲加入到課堂學習中，充分帶動學生參與小組討論的積極性，如小學課程在對“小數點位置變化而產生的影響”進行講解時，小學生對於“小數點”的概念理解並不是很明確，對於小數點產生“位移”時，學生總是不能理解“小數點位移”所產生的意義，因此可以將這個問題帶入課堂合作性學習之中。學生可以使用數字卡片，教師可以選擇一組數字排列，使學生進行小數點位置的變化，如數字“1、2、3”，學生可以通過小數點放置的位置組成“1.23”，再讓學生將小數點向右邊位移，分別可以變成“12.3”和“123.”，讓學生找到小數點發生位移之後數字的大小所發生的變化。學生針對這個問題可以展開小組討論，教師對基礎知識進行指導，使學生親手操作，主動參與合作。通過對數字卡片的組合，學習合作小組需要對小數點位移後所產生的變化情況進行記錄，在合作討論結束之後，班級以小組為單位，由小組代表對小組的討論結果進行總結，之後對學生們得出結果所存在的問題，教師進行講評和糾正。