例談初高中化學的接軌銜接
理化生教學與研究
作者：吳少堅
摘 要： 在化學教學中，教師應從教材的難度差異，教學目標要求不同，初高中階段教法差異，學生學習方法差別，新知識傳授與複習教學結合等方麵實施分層教學，抓好高初中化學教學接軌銜接。
關鍵詞： 初高中教材 化學教學 接軌銜接
初中化學是對學生進行最基本的化學知識和技能的 “入門”教學，初中化學教材在知識內容和教學要求上都與現行高中化學教學大綱、教材在深度、難度、廣度存在較大跨度：進入高中後要逐步建立學科概念和學科思維方法。在化學概念、規律及研究方法等方麵的學習都存在一個飛躍。學生的學習過程，是在自己原有知識與經驗的基礎上，更新或重建知識結構的過程。高中化學教學起始階段沒有處理好初高中化學接軌的教學，不顧剛進入高中階段的學生由於受初中教師的教法和自身的學法及知識水平及和心理承受能力等其他一些因素的影響，力求趕進度完成內容較多的必修一教學內容，結果導致學生許多思維習慣不適應高中化學教學的要求，往往不適應高中化學學習，一蹶不振，甚至影響其他學科的學習，過早出現學習分化現象，嚴重影響和製約高中化學教學質量的提高。由此可見，很有必要在摸清學生知識水平的前提下，研究義務教育階段化學與高中化學學習的銜接問題，搞好初、高中化學的接軌教學：采用集中與分散相結合的適當方法，對學生存在的知識“漏洞”進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備，積極在過渡階段采取有力措施，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，使學生盡快適應高中化學學習。 從2006年高中新課程改革的教材進入高中以來，通過幾年的教學實踐分析，我認為主要應從以下方麵做好銜接工作。
一、教材的難度差異，因材施教接軌銜接
初中化學課程裏化學概念多，基本實驗也多，元素及其化合物知識內容龐雜，涉及三十多種元素，七十多種化合物和眾多的化學方程式，但這些知識比較初層次且孤立沒有係統，不像高一知識比較係統，所以進入高中後要抓住它們的內在聯係，區別異同，進行歸納對比，形成網絡，抓住其實質，從而充分調動學生學習的積極性，向學生提供從事化學活動的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的化學知識與技能、化學思想和方法，獲得廣泛的化學經驗，建構性地設計教學活動。例如：（1）氧化—還原反應：在現行的九年級化學教材上，隻是從得失氧的角度出發體現氧化反應和還原反應的概念，並且化合價的概念和含義不做要求而隻要求會標出常見物質的化合價。高一接觸這部分內容，學生很陌生，高中要求現象化合價變化和實質電子得失分析，還要了解反應的守恒規律。 （2）物質分類：對化合物的分類，初中隻是簡單劃分基本類型，高一從多角度分類，還要求判斷分析，學生感到非常陌生。 （3）元素周期律知識：高中學習元素周期律時，要求掌握常見元素微觀結構，如所含的質子數、電子數、核外電子排布情況、周期和族的劃分，掌握電子式、原子結構示意圖的表示方法。而在義務教育階段化學隻要求知道1至20號元素的名稱，不要求記住它們的核電荷數、核外電子排布等具體情況；元素周期表及元素周期律的相關內容的簡單也隻是介紹。
二、教學目標要求不同，分層教學接軌銜接
義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需的化學基礎知識和基本技能；引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方麵的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，提高未來公民適應社會生活的能力。高中知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等三維目標與初中差別很大，特別是後麵的那兩方麵，初中沒有過多要求，因此造成許多學習盲點和銜接困難。中學化學教學是化學教育的啟蒙和基礎階段。它不僅能為學生升入高一級學校學習有關專業奠定基礎，而且能為畢業生參加工作解決處理一些實際問題打下基礎。要大麵積提高化學教學質量，必須從初中抓起，從培養學生的學習興趣、激發學生的求知欲入手 ，但由於化學學科在義務教育階段是畢業考試和升學考試合並，要求大多數學生可以畢業，因此在義務教育階段教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣。從高中教學看，化學學科存在著明顯的問題主要是教材知識體係問題。義務教育階段教材中重要知識點以活動體現知識點，義務教育階段新課標刪減了較多內容，尤其在酸、堿、鹽知識係統的形成上降低了要求，隻是簡單介紹了幾種常見的酸、堿和鹽的性質和用途。而刪除了酸、堿、鹽之間聯係的內容，例如單質、氧化物、酸、堿、鹽轉化的四橫兩縱四交叉兩外圍的關係全部刪除了，使原來係統的知識變得零散，學生對這些常識性的知識感到非常陌生。但這些內容都是高中許多元素的性質需要應用的，所以高中必修一專題一的教學必須適當補充和拓展。