三、實踐行動
（一）創造成功體驗，激發內在動機。
1.分層教學。
筆者在每學期初和每單元初都會鼓勵學生確立適當的學習目標，自己也應當製定合理的教學目標。教師可以通過幫助學生認識努力與結果之間的關係，使學生看到自己成功的可能性，有效地激發學習動機[1]。
2.加強英語學習方法的滲透。
（1）從語音的角度進行聯想。英語單詞中有很多單詞，如cat，fat，hat，除了開頭的字母不一樣之外，其他的字母和讀音均相同。很容易記住這一係列詞，看到一個就能聯想到多個，它們都一起活躍起來，這樣有利於培養發散性思維。
（2）利用對比的方法幫助識記。如反義詞big—small，black—white，here—there，又如音形比較any和many，too和to，write和white等，這些方法可以有效幫助學生掌握單詞。
（3）運用充分的聯想，由一個詞聯想到相關的詞彙，構成詞彙樹或詞彙串。比如，由take想到短語take off，take up，take in等主幹。
（二）科學獎勵懲罰，激發外在動機。
1.情感激勵。
小學生思想活躍、情感豐富、知識麵廣，所以應運用關心、理解、尊重、信任等為主要表現形式的情感因素。
2.建立合理的評價體係。
筆者在班級采用英語成長集星製，每個學生都會拿到一張“星圖”集星，這張星圖顯示出該名學生在英語學習方麵所作出的努力和成果。
（三）引導正確歸因，調整適當期望。
1.根據學生特點，引導正確歸因。
對於成功的學生，我會引導他們把成功歸因於自己的努力。對於失敗的學生，要避免讓他們將失敗歸因於自己能力差、智力低或者其他一些不可控因素，由此整天怨天尤人、唉聲歎氣，卻不肯檢查和反思自己的行為。
2.及時反饋，調整學生期望值。
在教學過程中，教師給予學生的回饋（特別是在對學生考試評定成就時）會成為學生對自己的成敗進行歸因和調整期望值的依據。
總之，學習動機是構成學習積極性的基本因素，為學習提供直接的動力。英語教師在教育教學過程中，應正確運用歸因、自我效能感和期望價值等理論，激發學生的英語學習動機，幫助他們進行積極歸因，從而最大限度地挖掘學生的潛能並投入學習活動，使教學充滿生機與活力。
參考文獻：
[1]趙詠.期望價值理論及其在外語學習動機研究中的應用[J].河北師範大學學報，2009.8.