初中英語教師課堂教學行為的有效性研究
外語教學與研究
作者：周明揚
摘 要： 中學教師在課堂活動中起主導作用，特別是英語教師。由於中學生對於英文的口語接收能力相對較弱，課堂上口頭接收的信息有限，英語教師的課堂行為及其與學生之間的作用方式、作用過程和作用效果就成為影響授課質量的重要因素。本文旨在從初中英語教師課堂教學行為的不同類型入手分析相應的授課質量和效果，一方麵希望拋磚引玉，另一方麵，希望能給相關的工作人員提供一些可參考借鑒的資料。
關鍵詞： 初中英語 教學行為 有效性
教師課堂行為是指教師在授課過程中所使用的教學形式、教學手段、教學方法和技能等的構成體，廣義的教學行為包括除各種可見的顯性行為之外的隱性行為，如教師的個性、價值觀等，這兩種教學行為都直接關乎教學質量。特別是在初中英語課堂教學中，教師的課堂行為在引導學生思考的同時，很大程度上決定學生對相關知識的接受度、參與度、理解度。下麵從這兩方麵入手具體分析初中英語教師課堂行為的有效性。
一、顯性教學行為
初中英語教師在課堂中所涉及的顯性行為很多，如授課中所使用的教學語言、教學姿態、教學組織方式等，下麵列舉幾種常見的英語教師顯性課堂行為。
（一）文本講解行為
初中英語教學是建立在教材講解之上的，再加上一些習題的練習和講解，這些都基於一定的文本材料。文本講解行為是初中英語教師所用頻率最高、投入時間最多的一種教學行為，其旨在通過輔助材料進行單詞、語義、語法的講解，使學生循序漸進地接受更多英語知識。在這一環節中，講解的輕重分工直接影響到課堂時間的合理安排。初中英語教材內容龐雜，有淺有深，教師若能準確把握哪些內容該重點講述重點分析，哪些內容隻需略講淺講，抓住學生的關注點集中解決疑難問題，則將有效提高課堂教學效率。A
（二）教學互動行為
課堂教學互動是指師生互相交流、共同探討、互相促進的一種教學組織形式，常見的由英語教師主導的課堂互動行為有課堂提問、課堂討論等形式。其中課堂提問最有效，無定準的提問方式可吸引學生注意力，增進師生交流，活躍課堂氣氛，還能在一定程度上發現學生的新想法和新意見。課堂提問要注意三點：一是問題設計，教師的問題須難易程度適當，既考驗學生的記憶力，又注重培養學生的理解力和想象力；二是提問對象，教師應對班級不同學生有基本了解，對不同水平的學生提出與之英語水平相適應的問題，不能過於依賴樂於發言、敢於發言的學生，要兼顧相對內向學生的英語表達能力；三是對學生回答內容的評點，通常教師的評點能有效增強學生自信，因此即使答案不是十分正確，教師也可適當給予鼓勵，強化學生學習英語的熱情和信心。課堂討論是活躍課堂氣氛的重要方式，教師若能有效引導學生討論，組織學生討論，就可以充分調動學生參與的積極性。
（三）教學語言、板書等行為
英語本身就是一門語言，初中英語教師在考慮到學生的接受程度時會時不時地運用中文進行輔助講解，課堂中漢語、英語的使用度和與口頭講解相輔相成的板書都是考驗課堂教學效果的重要尺度。出色的教學語言運用不僅可以通過副語言，如音質、音幅、音調和音色等激發學生興趣，而且可以讓沉悶的課堂教學變得有節奏感。英語注重很多助動詞，而且通常一個相同的句子可以根據語氣的不同表達出迥然不同的意思，如常見的問候語“how do you do”，既是問候又是回答，但首發者和應答者若使用同一種語氣則會令此語索然無味。此外，課堂板書對於強化教學效果有很好的輔助作用，如在講述重點單詞或者疑難單詞時，加以板書可以不但可以吸引學生目光，而且能很好地深化學生的記憶和理解。