2.1隱性分層，構築立體化教學模式。
語言技能的獲得需要個人的實踐。學生要自覺應用語言技能，積極參與全方位的語言技能訓練。在這一訓練與學習過程中，教師首先要尊重學生，要看到學生雖不成熟，卻是充滿生命活力、個性張揚、情感豐富的群體。學生之間的個性差異也是一種客觀存在，這種差異不僅表現在能力、需要、興趣及認知水平上，更表現在性格、性別、焦慮度上。隱性分層強調學生在學習中的主體地位，讓學生在發現問題與尋找答案的過程中逐漸增長知識並掌握學習的主動權。可以根據學生前期的口語測試成績劃分學生的層次，然後設定相應的分層次口語教學目標，在課堂教學過程中開展分層次的口語訓練，輔以多媒體的配套資源，從文字材料、圖示、聲音、音像等多個方麵出發，建立高職英語立體化的教學，從而有效地調動學生英語口語學習的主動積極性。這樣既對學生口語的學習策略運用和情感態度的形成起到了積極的推動作用，又有利於其潛能發揮和個性發展。積極向上的情感因素能極大地促進學生參與學習的主動、自覺程度，提高學習效率。
2.2依據學生崗位需求合理選取並使用教材。
課程知識體係結構中有關對高職學生英語交際能力的訓練強調應從學生的職業能力和崗位能力知識考慮設計，不同的職業崗位對英語技能的要求是不一樣的，根據職業崗位的實際情況，權衡學生英語技能的側重點。現有教材體係應結合專業的培養目標，學生的語言需求、認知需求及興趣愛好，遴選出適合該專業的英語口語教學內容。以建立工作情景式的模擬實踐教學為基礎，發展高職英語實踐教學材料，作為高職英語教材的有力補充。可以以場景模擬之角色扮演的技巧為依托，設定以未來職業話題為主線的內容開展口語教學。以職業為導向的主題式教材體係可以使英語口語教學實現由單個的語言詞彙教學到語言運用的轉變，激發學生學習英語口語的動力，達到因材施教的目的，有助於提高學生的英語交際能力，更好地滿足社會的需求。
2.3加強師資隊伍建設，重視教師培養。
教師是教學活動的教育者、領導者和組織者，在教學中占主導地位。高水平的師資隊伍是高質量教學的保證。英語教學改革能否成功，關鍵還是在於教師本身。學校要重視教師培養，為教師學習提供條件，並督促教師學習。高職院校應對教師進行不同類型的培訓，以便提高專業技能，更新教學觀念，改進教學方法。稱職的高職英語教師，應該能夠根據時代和社會需要的變化，根據學生和用人單位的需要，主動轉變教學理念，吸收先進教學思想和教學原理，不斷鞏固、更新知識，提高教學水平和科研能力，能夠積極主動參與到教學模式和管理模式中改革實踐，能夠創造性地指導學生探索和掌握英語信息，真正把學生培養成為適應社會需要的有用人才。高職院校還可以健全教師在崗輪訓製度，為教師的成長提供更多更好的發展平台。可以對口語任課教師開展定期和不定期的培訓、研修、出國訪學，使其了解最新的市場信息，更新專業知識，使英語教學人才隊伍合理流動和更新，積極進行英語口語教學的課程改革。
總之，基於工學結合模式的高職學生交際能力培養體係，將企業要求和學生的未來職業發展融於整個教與學，有的放矢地進行實踐，能大大激發學生的英語學習興趣，喚醒學生對英語職業需求的意識。以工學結合為切入點，培養高職學生的交際能力是一項係統工程，如何使教學手段更豐富，課程設置更趨合理，教材內容更趨實用，依然是教學實踐中需不斷探索的課題。
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