3.2利用實物進行情境教學
利用實物創設情境具有形象直觀的效果，有助於通過視覺衝擊達到強化英語教學效果的目的。比如《新職業英語》第一冊第5單元寫作部分是應用文memo，在了解memo的基本格式後，可以讓學生自行製作一份，完成後同桌互相之間將對方memo有疑問的地方標識出來，老師再針對性地進行問題強調和修正錯誤，這樣可以讓學生更快更清楚地接收新知識。通過創設實物情境，利用感官的刺激獲得單詞、短語或句子及其概念的信息量，能使英語教學形象化，表現手法多樣化，加深了學生的印象，加強了學生的記憶，可以積累學生日常生活知識。
3.3創設情境進行合作
學習語言的目的就是交流，這就需要人與人之間的相互合作。在高職英語課堂中創設教學情境，例如圍繞教學目標、依據教學內容布置相關任務，學習與新知識相關的語言點，在自我思考後，通過分小組討論或角色分配等，為完成任務進行有目的的交流與合作，精心準備、熱烈交流、積極溝通，讓學生在實際情境中進行英語語言的交際活動，對活動過程中出現的問題進行分析並解決，加深對所學知識的印象和理解，提高學生的英語交際能力。比如《新職業英語》第二冊第2單元圍繞商務會議展開，我們可以簡單的布置一個小會場，分小組進行幾分鍾的小型會議，組員分別扮演各自的角色如部門經理、秘書或助理、部門成員等，會議主題、進行及記錄等可以均由學生自由發揮。這種情境的創設充分體現了學生在學習中的主體地位，提高了他們參與課堂活動的積極性，能夠展現學生的綜合才能，給予他們對自我價值的肯定，同時促進師生、生生之間的互動交流。
3.4運用問題創設情境
在英語課堂教學過程中，依據學習內容，提出關鍵問題引出課文主題，引發學生對問題的思考，激發學生的興趣，在參與問題探究的過程中收獲新知識，培養學生的探究新知識的能力，激活高職英語課堂。比如《新職業英語》第一冊第8單元的主題是career（職業），在課文開始講解前，通過提出如“What kind of job do you want to do in the future？（你將來想從事什麼工作）”，“What does a job offer mainly consist of？（招聘啟事中包含哪些內容）”等多種多樣的問題，給學生提供獨立思考的空間，調動學生主動性，激發求知欲。這種運用問題創設情境的方式可以鼓勵學生思考，有利於開拓學生的思維，發揮學生的創造力，加深學生對知識的理解。
外研社出版的《新職業英語》係列教材圍繞崗位和專業需求安排教學內容，突出了高職英語教學“實用為主，夠用為度”的原則，為課堂情境教學提供了豐富的教學資源。情境教學以激發學生興趣為目的，從教學需要出發，將高職課程的教學內容和實際工作過程的場景相融合。根據企業的工作流程、典型的工作任務或場景設計教學內容，在教學過程中創設情境，為學生提供良好的語言載體、輕鬆的學習環境，激發學生學習英語的興趣和主動性，從而指導學生學習並進行思維構造，這對提高高職英語教學質量，培養學生實際使用英語的能力將會起到巨大的推動作用。
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