大英教學模式新契機：借力微課威力
外語教學與研究
作者：劉芳
摘 要： 通過對微課的界定，分析了其特征及教學應用趨勢。作為高等教育高度發展創新的有效途徑，它彌補了傳統大學英語教學中以老師教授為主的不足，更好地滿足了學習者對各獨立學科知識的需求，是傳統課堂教學的必要補充和資源延伸。隨著信息技術迅猛發展，微課在大學英語教學實踐模式創新中已成趨勢，作用巨大。在其應用發展過程中，必須注意其建設與應用：微課的建設應明確其目的本質，不要誤讀其本質內涵。要以服務學習者為目的，並提高教師的相關製作能力。微課的建設應成係統化、可持續的發展，助力模式創新。
關鍵詞： 微課 大學英語 教學模式
一、引言
目前，在高校大學英語教學實踐中，僅用“300秒完成一次有效思考，5分鍾實現一次係統學習”已經可以實現。實現這種走向簡單的學習的跨時代意義課程模式正是大學英語教學多媒體授課手段常態化的實踐創新結果——“微課”[1]。
在漢語中，“微”表示小、不大的含義，但“微課”在當今大學英語教學模式創新中卻充滿著威力，作用巨大。
二、微課的定義與發展
在《大學英語課程教學要求》（新版）中，針對大學英語的教學目標、模式、管理方式及評估標準等有關內容都進行了詳盡的闡述。《要求》重點強調：中國的大學英語教學改革趨勢是勢必向“國際化”教學理念、“層級化”課程管理、“常態化”多媒體授課手段和擁有“生態化”的教育環境的方向努力發展。該要求反映並符合現代社會全球化、信息化高速發展對於大學英語教育教學的客觀現實要求。當代信息技術迅猛的發展，也使推進中國各高校大學英語教學實踐不斷深入，教學模式不斷創新，進而實現《要求》的要求標準成為可能。
微課又稱“微課程”（micro-lectures），最早關於它的理念是由美國的專家於2008年提出的，中國學界開始關注微課是從2011年開始的。目前，隨著網絡科技的高速發展、移動終端設備的普及，區域性網絡的廣泛覆蓋，“微”時代的到來，微信、微電影、微視頻、微學習等已成為人們生活的一部分，微課也成為熱點之一，國內關於它的研究很多，僅CNKI中相關的論文就有大約505篇。研討內容包括微課的界定、發展層次、特征、課程設計、運用、與慕課（MOOCS）的比較等。針對大學英語微課開展相關研究的代表學者有胡鐵生、盧海燕、楊滿福、劉桂花、金燕等。針對微課的界定很多，但由於各自研究的方向內容和使用領域側重有所不同，定義並未得到統一。有國外學者將其解釋為“micro-lectures，micro-courses，micro-teaching，micro-classroom”等。而在國內，2013年首屆全國高校微課教學比賽文件中，對微課的權威詮釋是：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[2]。國內微課研究領域的權威胡鐵生先生經過不斷地研究思考與修正，相繼提出三個版本的概念，在3.0版本中：微課簡稱“微型視頻網絡課程”，即微課程。微課是以微型教學視頻作為核心載體，針對某一個學科的知識點（如考點、重點、疑點和難點等）或教學相關環節（例如教學主題闡述、活動、實驗環節、任務目標等）而設計並開發的支持多種學習模式的情景化的在線視頻課程資源之一[3]。這個定義比較好地對微課的形式、目的、內容、設計、時間及本質特征進行了闡述，是相對比較全麵客觀的定義。作為一個完全嶄新的資源建設方式及教學實踐應用模式，在（2013）首屆全國高校微課教學比賽中，有多達12000多份微課作品參賽，高達1600多所國內高校競相積極參與其中，這些數字無不體現了中國高校教育界對微課的重視。一切都清晰地顯示：微課，必將成為未來的大學英語教學模式中一種威力強勁的新教學方式。