低年級識字教學的幾點做法
語文教學與研究
作者：楊孝武
一、培養學生自主識字興趣
語文新課程標準把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字願望”列為教學重要目標。在教學實驗過程中，我們進行了一些嚐試，收到了較好的效果。
1.形象思維添樂趣。低年級學生正處於形象思維的最佳時期，他們的求知欲強烈、想象力豐富。開始教生字時，我有意識把一些生字編成謎語、故事講給他們聽，學生聽了之後很感興趣，一下子就把生字記住了。之後，我鼓勵他們自己給生字編編謎語、講講故事。小學生的情緒更高漲，有的學生編的謎語相當出色，如學習“春”字時，編出了謎語“三人看日落”，效果相當不錯。但在教學時應適時點撥、引導，避免為了編謎語、講故事硬拆漢字部件的做法，影響學生識記規範漢字。
2.對比複習記憶深。識字過程中，小學生記得快，忘得也快。針對他們的識記特點，在教學嚐試中，我常常讓學生根據熟字換偏旁這類字的特點，用加減法識記生字。如“報”與“服”、“近”與“聽”、“驚”與“就”等，通過對比記憶，學生能較快掌握新字。另外，有些形近字可以放在一起教學。如學“青”字的時候，我就把“清”、“情”、“晴”、“睛”這幾個字放在一起學，讓學生學會對比觀察，區分形近字的細微差別。在我的啟發下，小朋友會比較出“清”字是三點水，與水有關，清水。“情”字是豎心旁，與心情有關，心情。“晴”字是日字旁，與太陽有關，晴天。“睛”字與眼睛有關，眼睛。通過比較觀察，引導學生用部首分析法區分出字與字的區別，並把各自觀察的結果告訴大家。
3.課外活動興致高。低年級學生好勝心，榮譽感極強，總希望自己的成績得到同學、老師、家長的認可。針對學生這一心理特點，我采取讓學生走出課堂，在各種課外實踐活動中識字的方法，增添學生課外學習興趣，拓展他們自主識字空間，收到了較好的效果。如小學生對兒童食品情有獨鍾，為迎合學生這一心理特點，我讓學生在日常生活中對食品包裝紙上的字進行識記。這一識記過程充分刺激學生的感官，收到較好的效果。
二、提高學生自主識字能力
要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅教會生字，更重要的是教會學生如何學習生字、怎樣鞏固生字。
1.放手讓學生自主識字。傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學同樣如此：教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪裏容易出錯，應該注意什麼。這樣，學生處於被動接受狀態，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地自主識記。授之以魚，隻供他餐；授之以漁，終生受益。由於年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會隨著時間增加不斷熟練和提高。因此，我在教學中逐步教給學生正確學法，先扶後放，嚐試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。
2.鼓勵學生自創識字方法。學生稟賦不同，一堂課下來，對生字詞有的讀過或抄過一遍便能很好地記住了，而有的則需反複練習才能加深記憶。因此，對於學生自創的獨特的識字方法，教師要多加鼓勵，有時即使學生編得和想得不夠好、不夠完整或者不夠正確，也要鼓勵他們獨特的思維，同時，及時對他們的方法給予指導和幫助。比如鞏固記憶，我時常提醒學生抄寫生字時第一遍可以讀著抄，第二遍則可以默寫，然後檢查一下正誤再默寫第三遍。實踐證明，許多原來死抄的學生改用這種方法後，默寫字詞時的準確率提高了許多。