凸顯識字策略，發展識字能力
語文教學與研究
作者：賴美鳳
摘 要： 文章闡述了識字教學活動策略，介紹了教師應如何創設識字情境和拓寬識字途徑，引導學生積極參與識字活動，發展和提高識字能力。
關鍵詞： 識字策略 閱讀語境 識用結合 識字能力
2011年版《語文課程標準》提出：“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟識的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。”教師應根據課程理念的要求，采用形式多樣的教學方法，拓寬識字途徑和渠道，創設各種有趣的識字活動情境，讓學生喜歡上學習生字，有自主學習漢字的強烈願望，結合閱讀教學語境，掌握生字音形義及書寫方法，做到識用結合，不斷提高識字能力。
一、營造濃厚的識字氛圍，引導學生識字
《語文課程標準》提出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者”。教師要從學生的心理特點出發，在識字教學課堂上，創設形式多樣的互動情境，激發學生的識字熱情，促使學生盡快全身心地投入到識字教學活動中。低年級學生生性活潑好動，任何的顏色、聲音、動作都可能引起學生注意，令學生產生濃厚興趣。簡單純粹的識字會使學生感到枯燥乏味，隻有順應學生興趣，創設新奇有趣的識字情境，才能激發學生識字興趣，讓學生在不知不覺中體驗識字樂趣，有效培養識字能力。
例如，教學人教版一年級上冊第2課“口、目、日、月、火”時，教師創設了“開火車”的遊戲識字形式。先讓三組學生模仿火車開動“嗚——哢嚓、哢嚓”的聲音，在火車的開動聲中，教師出示生字卡，讓其他組學生按照從前麵到後麵的順序讀字音、組詞並分析字形，如果出現哪個學生讀錯字音，火車聲就要停下來，推薦其他組學生擔當火車修理工，修理壞了的火車（讀錯的字音），火車修理好了（把字音讀正確），才能將火車（拚讀字音、組詞）繼續往前開，最後所有讀錯字音的學生得上台表演讀兒歌。又如，教學人教版一年級上冊《自選商場》時，教師在教室裏創設購物商場，挑選一些識字能力較強的學生扮演“售貨員”，其餘學生扮演“顧客”，商場裏布置了許多商品，把生字標注在商品上，課件播放優雅的樂曲，教師指導學生拿著貼有生字卡的包裝袋，到貨櫃前購買相應商品。學生找到相應商品後，必須讀出商品的準確讀音，組詞並說說這個生字怎樣書寫，“售貨員”才能把商品交給“顧客”，“顧客”讀不出或讀錯商品名字，要向其他“顧客”或“售貨員”請教，直到能讀出商品名字，才能把商品裝進包裝袋。最後師生一起統計哪位同學買到的商品最多，獎勵大紅花，並讓購物大王說說自己識字方法。在有趣的識字情境中，學生體驗了識字的樂趣，記住了漢字的音形義及書寫方法，在潛移默化的過程中形成了識字能力。
二、結合閱讀語境，有效識記生字
識字活動離不開詞語教學，而詞語教學也離不開句子品讀（閱讀活動）。教師要充分利用閱讀教學課堂，在閱讀語境中引導學生進行品詞析字，了解和掌握生字的音形義，體驗和感悟詞語的內涵，體驗文本用詞的精妙，實現課程標準提出的識字目標。教師讓學生通過多朗讀，正確讀準文中的生字新詞，把長句、難句讀好、讀通順，從上下文中理解了一些簡單的生字新詞；互動對話活動時，引導和幫助學生突破生字讀音的難點；緊密結合文本的情境理解、識記生字詞；利用觀察、朗讀、表演等方式，形象直觀地理解字文，發現漢字的構字規律，掌握識字方法。