2.3深讀課文，理解文章的主要內容。
在學生進行深讀課文的時候，要求學生將文章的主要內容概括出來，並體會課文中一些關鍵詞句的作用，找出一些與文章中心有關聯的句子或段落。在這點上，教師還要注意對學生分層次要求，不能一蹴而就。因為班級中的學生水平高低不一，對基礎較差的學生要求過高，可能適得其反。
2.4細讀課文，思考並標注疑惑的地方。
要求學生帶著問題細讀課文，理解文中重要句子的深刻含義；了解文章的寫作背景，領悟文章基本的表達方法；積極感悟和思考文章的內容，敢於提出自己的獨特想法，有自己的判斷標準。教學生用特殊的標注方式，比如用紅筆或彩色筆把文中精彩的字、詞、句及段落畫上波浪線條；並在相關的詞、句子旁用簡要明顯的語言加以標注。為學生在上課前的自學中所需的資料積累做好準備，以提高課堂教學效率。教師要嚴格要求，提高學生在預習中的實踐操作能力，這樣既能提高學生的預習能力，又能培養其良好的學習習慣。
3.指導原則
3.1教師要在尊重學生主體地位和發揮學生學習的自主性的原則上，由易到難，由扶到放，進行課前預習指導。以學生為主體的課前預習並不意味著削弱教師的主導作用。相反，教師有目的地指導、精心設計預習題、有效地檢查評價措施，都使教師的主導作用得到更充分的發揮，其目的是使學生得到更大的收獲。
3.2教師根據材料和學生特點製定的課前預習內容要“具體化”，而學生課前預習的過程則要“精思化”、“求異化”。所謂“具體化”，不是指翻書式的預習，而是指預習內容要有可操作性，給學生具體的預習提示，充分刺激學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化”，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、懷疑一一提出來，多問幾個為什麼。聽課時，通過老師、同學們的討論，發現自己的理解與討論結果相吻合，心中便有成功的快感，這種快感激發學生的求知欲望，引起思維興趣；當發現自己的理解與討論結果不符合時，在討論過程中就要集中追求解答問題的注意力，這樣有利於培養學生解決問題的能力。
4.預習的檢查——預習評價
美國著名專家西蒙說：“隻有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。”以往的教學中，即使學生預習了，老師也不一定知道，因為沒有檢查，往往是學生預習了，卻得不到老師的肯定，時間一長，學生認為預習不預習一個樣，漸漸失去對預習的興趣。所以對學生的預習除了重指導外，還要對學生的預習有檢查有評價。我認為應該把預習分為三個層次，針對不同層次的學生做出不同的預習要求，可以達到不同的“星級”，這樣每個人的評價結果自然也就不同，做到麵向全體。
總之，預習是上好語文課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑。葉聖陶先生說過，語文教學成功與否，要看學生能否離開教師自己去讀書、作文。做好課前預習不僅能增強聽課效果，而且能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，終生受益。