優化初中語文教學的方法與策略
語文教學與研究
作者：朱海梅
摘 要： 語文課堂教學是語文素質教育的重要環節，優化語文課堂教學是實施語文素質教學的核心問題。相當多的學生不愛學習，也不會學習，學習效率不高。要改變這種局麵，必須進行教學改革，全方位優化課堂教學，作者就此進行了分析。
關鍵詞： 初中語文 課堂教學 優化教學
隨著素質教育的不斷深入推進，新的教育手段和教育技術不斷湧現。如何適應現代教育的需要，如何讓有限的課堂教學帶給學生更大的收獲呢？我認為應從教學的設計、組織入手，向課堂要質量，這是增強教學效果的重要途徑。
1.定標
第一步：導入新課。“良好的開端是成功的一半”。上課伊始，教師就要以擲地有聲的氣勢吸引學生的注意力。這就要求教師根據所教文章潛心設計“提神”的導入語。好的導入語能吸引學生，提高興趣，調動積極性、主動性，有利於建立輕鬆和諧的師生關係，營造良好課堂氛圍，對課堂內容的學習起到很大的促進作用。
第二步：認定目標。師生共同進入教學情境後，教師向學生出示本課時的學習目標，師生共同認定後，便以此為中心，有的放矢地展開當堂的教與學。這就克服了語文課堂隨意性大、學生無從把握的普遍弱點。同時，讓學生明確本節課所學內容和努力方向，以此激發學生內在的學習動力，實現內在動力與學習責任感相結合，充分調動學生學習的積極性、主動性。這一步驟是目標教學的重要標誌，集中體現了其有明確的目標指向、師生易於操作的特點。
2.達標
第三步：導讀提示。教師向學生提示實現目標的方法和自讀教材的具體要求，或者設計啟發性導讀思考題，為學生充分自學明確指向。這一步驟遵循了“授之以魚，不如授之以漁”的教學新思想，充分體現了教師的主導作用。
第四步：自讀教材。學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，運用教師教給的方法，認真自讀教材（可采用朗讀、默讀、速讀等多種形式），按時完成教師要求或勾畫、整理出導讀思考題答案，並隨時記錄自讀過程中的感悟或疑問，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好學習習慣，有意識地鍛煉學生的定向和發散思維能力及書麵表達能力，對於全麵提高學生的自學能力無疑很有益。
第五步：分組討論。充分自讀後，將學生分為若幹討論小組，以組為單位，組內成員逐一發言，交換導讀題的答案和對教材內容的不同見解、領悟，提出各自的自讀疑問並展開討論；記下組內認識不統一的問題，以便在教師答疑時提出。這一步驟充分調動學生的參與意識和合作意識，使學生真正成為學習的主人，而且充分發揮群體優勢，較好地體現了“學為主體”的原則。
第六步：解疑答難，總結提高。教師抽查各組討論情況；解決各組存在的疑難問題，也可以由各組互答，教師點撥；進一步引導學生歸納出解決同類問題的規律和方法，舉一反三，形成能力。這一步驟充分發揚教學民主，鼓勵學生大膽提出問題，陳述不同見解，有利於養成“學求甚解”的良好習慣。
3.驗標
第七步：達標檢測。圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采取書麵筆答、口頭提問等多種形式，對學生進行當堂達標檢測，以檢驗學生學習目標的實現度，及時取得反饋信息，以便矯正。