這個要求，對於教育者而言是振聾發聵的。自主學習的原動力是興趣，而興趣最大的助推力是肯定和賞識。“人性最深層的需要就是渴望別人欣賞”。在教學過程中讚美是激發學生學習興趣的一條便道，一劑良方。讚美可以啟智，對孩子發自內心的讚賞，可增強孩子的自尊心、自信心，在師生間營造信任、依賴、民主的氛圍。在教學中多用“你提的問題很有創造力”“同學們考慮問題比老師還周全”“再想想，有沒有更好的詞語”“你不但是位哲學家，更是位詩人”等讚美激勵性的語言，學生會敢於發言，樂於表達，思維發散了，教學效果便不言而喻。
三、階梯目標，關注個體差異
真正理解學生的心理特點，研究學生的學習需求和個性差異，重要的途徑是交流。一位好的老師會善於把握與學生之間的交流，並根據學生的身心發展調整教學。
在寫作教學中，我向來喜歡將快樂貫穿寫作，為此我經常結合作文題目讓學生合作故事，合作遊戲，合作表達，甚至合作寫作，讓學生無拘無束地相互交流。可是在一次重寫《家》這一試卷中的作文題時，有一個平時表達較差、學習成績不是很好的學生的發言令我和全體同學震驚：“老師，我沒有家。”原來這位學生的父母離異，父親沉迷賭博，根本無心管他，哥哥已經流浪在外，不知所蹤。他則寄養在姑姑家，姑姑一家人對他愛理不理，所以他認為自己沒有家。聽到這個情況，我對該生說：“快樂，是我們寫作的手段，目的是讓同學們在情境中自由地，輕鬆的展露自己的個性，讓大家達到真正的快樂，但文學史上的許多‘怨’文更加精彩，大家在寫作中不妨將一些心中的不快和怨恨寫出來，也可能是一篇好文章。”後來在其他同學的幫助下，這位學生寫出了一篇十分不錯的文章，大大提高了學習積極性。
不同學生，不同目標；不同學生，不同要求。老師的人文情懷應惠及每個學生，尊重和包容每一個學生，無論他是聰明還是愚笨，是乖巧還是頑劣，是富足還是貧窮。老師應把愛均勻地撒向每個學生的身上，一視同仁，萬不可厚優薄劣。營造寬鬆、和諧的學習氛圍，自然會激發學生的語文學習興趣。
四、放下架子，發揮教師魅力
長久以來，“師道尊嚴”架子的作祟，讓教師一直在極力維護自己的“高富帥”形象，而不敢踏越雷區半注差異