四、單項測試與綜合測試相結合，考查學生語文綜合能力
評價內容既有對學生單項語文能力的測試，如筆試中的“看拚音寫詞語”，即對學生寫字能力的測試，又有對學生綜合語文能力測試的題，如口試中的“朗讀與理解”，考查學生朗讀、理解、表達等綜合能力。設置綜合試題，既考查學生的綜合語文能力，又簡化考試流程，節約考試時間。
五、加強語文教學質量分析與評價，為教師教學導航
每學期期末，教研室都會召開區教學質量分析會。會前，語文教研員根據各學校和教師反饋的考試評價信息，撰寫期末調研測試分析報告；在教學質量分析會上，教研員和部分教師闡明和解讀考試命題的指導思想，對學生答題情況進行分析，通過試卷看教學，指出語文教學中存在的問題並提出改進措施，對一線教師具有較強的指導性。
六、考試評價結果處理
不同目的的考試評價結果應有不同的處理方式。一般來說，形成性考試評價結果用以激勵評價對象積極行為，忌以此攻擊和數落被評者：診斷性考試評價結果用以幫助師生改進教學和學習，忌以此作為衡量教學質量或評價學習成績的依據：終結性考試評價結果用以衡量某一階段教師教學質量或學生學習成績的依據，忌以一次考試論英雄，以分數排隊比差距。考試評價結果的處理還包括對考試評價本身的評價，總結經驗，分析考試評價的諸多要素和實際問題。提出改進策略和措施，促進考試改革研究不斷深入。
總之，探索評價的路還很長，實踐中的困惑成為我們繼續研究的課題。我們將進一步深入、紮實地探索，努力構建能促進學生可持續發展的評價體係，為小學語文評價改革作出貢獻。
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