3.2加強會計專業學生的主體地位
高職會計教育教學的課程內容在充分結合原有科學體係的基礎之上，嵌入了必要的相關會計理論和會計行業知識，教學的最終目標是培養學生的實踐操作能力和在技術上的綜合運用能力。因此，在高職會計教育教學中，應該在會計專業經濟性和技術性特征的基礎之上，以“學生”的學習委主要目的，注重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，並結合會計行業的發展現狀和實際發展需求，在實際教學中設計案例情境開展教學[3]。為有效提高課堂教學的有效性，應該在教學中為學生提供全麵的與會計行業相關的工具及資料，師生之間積極互動，通過實踐教學的方式，引導學生全麵理解和掌握必備的會計基礎理論知識，不斷培養學生的實踐操作能力，努力培養出一批具有較高綜合素質的高職會計專業人才。
3.3不斷加強教師的自身實踐經驗
以認知心理構建主義學習理論是高職會計教育所提倡的重要內容，力求為學生建立起具有較強實踐性和應用性的課程目標以及課程結構，並與會計行業的實際發展需求相結合，加強高職會計教育教學的實用性和針對性已經迫在眉睫。因此，在高職會計教育教學過程中，高職院校應該積極鼓勵會計授課教師到具體的實踐崗位去學習，在不斷學習中積累新的會計職能經驗，努力為高職會計教育的發展開辟一條新的有效路徑[4]。在高職會計的實際教學過程中，高職院校應該不斷轉變教學模式，將具有豐富實踐經驗的企業管理者聘請進來，鼓勵學校原有的教師團隊積極走出去，通過各種渠道不但加強教師的自身實戰經驗，與相關企業和會計行業緊密聯係起來，才能在實際教學中使學生的實際動手能力得到強化。同時，高職院校還應該不斷加強基地條件，盡可能為學生建立實習基地和實訓基地，為學生營造良好的學習環境，提供更多的實踐機會。
4.結語
綜上所述，高職會計教育是一門具有較強技術性的學科，與國外其他發達國家相比較，我國的高職會計教育還存在著明顯的差距。自從我過加入WTO以後，我國的會計行業獲得了新的發展機遇，但與此同時，使我國的高職會計教育麵臨著的新的挑戰，如國外教育機構的強烈衝擊和社會市場對會計人才需求的不斷變化，已儼然成為我國高職會計教育當前所麵臨的重大挑戰。麵對這些挑戰，我們認為，高職院校要想培養出符合會計行業發展需求的高素質人才，進一步推動會計行業的發展，則必須充分借鑒國外先進經驗、加強會計專業學生的主體地位以及不斷加強教師的自身實踐經驗。（作者單位：吉林電子信息職業技術學院）
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