在小學六年中，朋友很多，幾乎沒有什麼憂愁，每天和朋友一起有說有笑。然而升人中學後，朋友雖然很多，但很好的卻寥寥無幾。這還不算什麼，最使我憂愁的，就是學習方麵的問題了。中學時初一第一學期期中考試，我在全年級排了第二十三名。這可在我的意料之外呀。憑小學的學習基礎，拿前二十名應該沒什麼問題呀，怎麼會這樣呢？這讓我十分失望。回到家，爸爸、媽媽並沒說什麼打擊我的話，還再三鼓勵我。在這學期期末考試我的成績又下降了，我很是懊惱。爸爸突然變了，在暑假時，總說我整天就知道玩，不知道看書，讓我感到連玩也帶著壓力，真讓人倒胃口。看了半天書，就連剛才看的是什麼都不知道，能看進一個字就不錯了。每當這時，我就會想起小學時光：每逢我拿著成績單回到家，無論是優異的成績，還是不理想的成績，爸爸從不責怪我，給我的大多數都是一些鼓勵的話，讓我沒有包袱，沒有壓力，想玩就玩……而現在，我想讓玩把這一切忘掉，而爸爸卻如此不了解我。有一次，因為玩得時間過長，爸爸就說：“你看人家×××，天天在家學習，再看看你，將來看你考哪兒。”這一番話，讓我大吃一驚。爸爸認為，天天抱著書本的人就能考個好學校。人生要活得快快樂樂，學生雖然以學習為主，但也要放鬆一下嘛。真不知爸爸是怎麼想的。他的轉變是如此之快。我知道爸爸為我好，希望我考個好學校，真是應了那句老話：望子成龍，望女成鳳。
憂愁，每個人都會有，隻是程度不同罷了。快樂的人不可能沒有憂愁，而對於我這個憂愁大於快樂的人來說，會盡力把憂愁化為快樂，讓快樂大於憂愁！
溫馨叮嚀
心理學家認為，人類個體要達到身心和諧，就必須完成心理整合過程。它至少包括這兩個環節：第一，持續性環節。通過這個環節個體能意識到現在的我是由過去的我發展變化而來的，現在和將來的我與過去也有連續性。第二，統一性環節。意識到自己是一個各方麵統一、協調的過程。
一般認為，個體要到25歲或更晚些，才能完成這種整合，達到身心和諧。
伴著生理上發生的巨大變化，初中生在心理整合過程中會出現暫時的混亂，使他們不能很好地接納自己，消極情緒出現、增多。
“我”的憂愁全部符合初中生的消極情緒特點：
1．要好的朋友“寥寥無幾”。由於交友能力滯後於交流願望和個人對此體驗強於小學階段而致。
2．學習困難而致煩惱。與小學相比，中學學習內容廣、多，要求方法新、有效、多樣，適應變化能力不夠，帶來煩惱。
3．與爸爸關係不如小學時，“我”感到父親不如原來理解“我”，甚至還阻止與幹涉，不融洽的氣氛開始出現。
這些消極心境，正是初中生的一個特點，雖也有積極的心境，但消極成分確實占有很大比例。所以特別需要悉心指導和幫助。
班長的眼淚
這是我上任（當班長）後的第一次體驗，我原本是很興奮、很快樂的。為了組織好班裏的集體活動，我問了許多有經驗的人，請教有關這方麵的知識，加上班主任對我莫大的支持，使我充滿了自信，於是我日夜盼望著這一天的到來。終於，掃除的鈴聲響了，但開頭並不很順利。由於一些同學忘了帶工具，隻好采取“合二為一”的方法，這就大大降低了勞動效率。分工完畢後，同學們開始奮戰了，看到這熱火朝天的勞動場麵，我欣慰地笑了。可命運實在太能捉弄人了，明明知道今天我將會失敗，還在這時引我開心。
接下來的戲更糟糕：教室裏塵土飛揚，依稀可見的隻有幾把黃掃帚在來回擺動，看不見人影，耳邊傳來的隻是陣陣嗆人的咳嗽聲。不光是這，“班長真偏心，讓別人幹輕活，把咱們扔在塵土裏置之不理，咱們又沒招惹她，真討厭……”刺耳的話語如銳利的劍一般直戳向我的心。接著，我的心一沉，哦，聽錯了吧，這怎麼可能呢？瞧，玻璃擦得多幹淨，可是，那聲音還是回響在耳邊。此時，我的眼裏不由得蒙上了一層陰影。然而，不幸的是，陰影在不斷地擴大。隨著放學鈴聲的響起，扔來了幾把掃帚，人呢？早已腳底抹油——溜了。我飛快地來到校門口，扯著嗓子喊，想叫住他們。結果卻沒人理我，反而投來了嘲笑的眼光。
我強忍著淚水跑回了教室，可教室裏已是一片狼藉：窗戶一扇扇整齊地敞開著；掃帚無秩序地橫躺在地上；塵土肆無忌憚地亂飛著……“喂，放學了，別對教室依依不舍的，快走吧！”不知是哪位“好心人”的“親切”話語。記不清我是怎樣回家的，隻知道回家後我傷心地哭了。我，第一次經受了當班長的失敗，第一次感受到了不被人理解的那種苦澀的滋味，眼淚悄悄地流了下來。