（1）任務驅動教學法
教師根據教學內容準備項目任務。利用設計項目任務的過程引導和組織學生開展學習，在活動過程中進行學生互評、教師點評，再結合成功的項目給予演示。由項目任務引出教學內容，由點到麵，砌磚式地演練整個項目任務的製作過程，通過項目任務來培養學生掌握基礎知識的能力，實現整個教學內容。
（2）六步法
每個學習任務都按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估” 六步完整的行動過程來完成。在教學過程中教師與學生互動，讓學生通過“獲取信息”、“製定計劃”、“實施計劃”、“評價所做結果”，在自己動手的實踐中，掌握職業技能，習得專業知識，從而構建屬於自己的經驗和知識體係。
（3）案例教學
在進行教學時，教師針對每個學習情境的子任務都設計好案例，然後在上課的時候通過分析案例明確任務、教師演示案例、學生進行設計、展示成果與評價等。
（4）分組教學法
在整個教學環節中，課程通過項目分組的方式把學生分為若幹項目小組實現分組設計。分組設計過程中，課程采用角色扮演的教學方法，每個項目分組扮演企業中的項目團隊負責製作項目，授課教師扮演企業中的業務經理，負責向項目製作團隊分配項目並對製作過程和製作結果進行監督與驗收。
（5）課堂與實踐一體化教學方法
在教學場地上的安排上，將課堂安排在實驗室，教師通過投影設備演示製作過程，講解知識點，評點學生團隊作品。學生就地實踐，一邊學習理論內容，一邊進行實踐操作。
4課程考核方式的改革
理實一體化教學是理論與實踐同步進行的，學生邊學習理論知識，邊進行實踐技能訓練，互相支撐，交替進行。學生即學即用，提高了學習興趣。在這種情況下，如果我們還是使用以前純理論的考核方式來評價一個學生的水平就會有失偏頗了，而且也不能體現出我們理實一體化教學中的重點--實踐教學。所以本門課程采用多種考核方式評價學生的課程成績，主要包括學生個體評價、組長評價與學生自評、項目完成評價和期末考試等，其中學生個體評價是指教師對小組每個成員上交作業、討論活躍度等方麵的評價，占總評價的10%；組長評價指小組長對本組組員的評價，占5%；學生自評指學生按照老師的要求給自己的評價，占5%；項目完成評價指教師根據每個組員完成項目的情況給出的評價，占40%；期末考試是對理論知識的考核，占40%。這樣可以對學生的綜合水平有一個合理的評價，也可以讓學生明白自己的不足和優點，對以後的學習有一個指導性的作用。
綜上所述，將理實一體化這種教學模式應用於《計算機網絡原理概論》課程，有助於學生將理論知識與實踐技能相結合，不但提高了學生學習本門課程的興趣，還加強了學生的實踐操作能力，並且也提高了教學質量和效果。
參考文獻
[1] 百度百科.理實一體化教學理念.
[2] 趙璟.論“理實一體化”教學模式在專業教學中的應用.陝西技工教育網，2012.