4.滲透生命教育
我們可以想象含苞待放的花朵，展翅翱翔的雄鷹，馳騁草原的駿馬，生命是如此美麗，但生命的孕育是一個極其艱辛的過程，生命是一個複雜的有機體，生命與生命之間通過DNA和基因代代相傳。了解了生物體的全部基因，就可以獲得一個新生命的全部遺傳奧秘，例如若了解了人類的基因，就可以初步對某體生命有全麵的認識，如他是否是雙眼皮，大概能長多高，是否患有遺傳病等。個體的性狀是由基因和環境決定的，當個體受到輻射等外界極端條件的刺激時會損傷細胞內的DNA，引起基因突變，在學習了“DNA分子的結構”一節內容後，了解到DNA的雙螺旋結構是相對穩定的，然而在DNA分子複製時偶爾也會發生錯誤，產生基因突變，而基因突變是許多遺傳病的原因，如鐮刀型細胞貧血症，患者的紅細胞呈彎曲的鐮刀狀，此紅細胞易破裂，使人患溶血性貧血。通過這些知識的學習，學生從微觀的角度認識到，生命是美麗的，也是極其脆弱的，生命雖然複雜，卻不是不可知的，珍愛生命是對自我的尊重，通過學習生物學知識能更好地了解生命，從而更好地生活。
5.培養學生綜合能力
5.1加強學科間知識聯係，培養學生學科間綜合能力。生物學與化學、物理等學科知識相互滲透，聯係密切。首先，教師應認真鑽研教材，開拓思路，全麵掌握與教學內容相關的邊緣學科知識點，拓展不同學科知識點之間的滲透和延伸，把對學生綜合能力的培養貫穿到日常教學中。其次，教師應有意識地啟發引導學生運用所掌握的生物學知識解決其他學科中的一些實際問題，從而達到培養和鍛煉學生的綜合學習能力和應用知識解決實際問題的能力。
5.2加強實驗綜合教學，培養學生的知識應用能力。在實驗教學中應加強生物、化學和物理三科知識的滲透。生物實驗本身就是運用化學、物理方法驗證、研究生命活動現象和原理的過程。
5.3聯係實際，關注熱點，加強人與自然、社會協調發展的現代意識的培養。從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強了知識的應用，強調了於工農業生產、人們生活、高新技術、社會熱點問題的聯係。這就要求在教學中不能拘泥於課本，要走出課本，及時向學生介紹最新生物學科科研成果，結合教學內容及時穿插講述生物工程、環境保護、疾病與健康等生物熱點知識。
6.做學生所需各種資源的提供者、補充者
課堂教學中，經常需要給學生補充一些教材上有，但還沒有學到的知識，以及補充一些教材之外的知識。這些知識如果不作補充，就會直接影響學生對課堂知識的理解和對所學知識的整合。學生在課堂上產生的想自己動手操作的欲望，如果得不到滿足，就會直接挫傷學生學習的積極性，影響他們對生物的學習興趣。因此，根據學生的需要，及時為學生提供學習所需的各種資源、補充相關的知識是教育教學的要求和教師的職責之一。