二、高中政治課堂教學策略
（一）培養學生思維意識
科學家認為，思維的起點是問題，膚淺的思維和被動的思維是因為沒有問題。學生在生活實踐中意識到某些不相容或難以理解的問題時，對其產生疑問和困惑的心理狀態，並產生動力進行積極思考、分析問題和解決問題[2]。分析問題時，首先要想到問題的主旨、為什麼會產生問題，解決問題時，需要從各個方麵對問題進行全麵分析，通過自主思考、老師的指點和同學的幫助，爭取及時準確地解決每個問題。
（二）通過案例培養學生實踐能力
政治教學需要將社會中的案例引入到課堂中，因此，老師在課堂教學中，應合理根據學習內容的需求將社會實際案例融入到課堂中，創設互動的實踐情境，將真實的事件展現到學生麵前，把學生“帶入”事件現場，深入分析、討論。在實踐中不但可以培養學生分析問題的能力，還可以培養學生解決問題的能力；不但能增強學生的實踐能力，而且能使學生學會自己分析事件。選擇案例時，需要結合教學材料的原理和觀點[3]。
（三）關心學生學習過程中的表現
老師應該適當地對學生進行評價，老師的評價對學生的學習態度和信息具有重要意義。在高中政治課堂教學中，老師要勇於讓學生自學，並時時掌握學生自學的過程，采用獎勵機製，對於表現好的學生加以獎勵[4]。通常可以獎勵學生當課代表或者學習委員等，讓學生樹立學習信心。
（四）“導思—探究”模式
“導思—探究”是一種提高學生自學能力的模式，學生能夠及時發現問題、及時解決問題，該模式起到了重要作用。該模式是以老師的“導”到學生的“探究”為主線，融會貫通，使學生以學習為重心[5]。
綜上所述，通過對高中政治課堂教學和學生實踐的調查分析、高中政治課堂教學策略、培養學生思維意識、通過案例啟發學生、關心學生學習過程中的表現和高中政治課堂教學的“導思—探究”模式進行詳細的研究與分析，針對當前高中政治課堂教學和學生實踐的有效結合合理提出改善措施，以期帶給學生更多實踐的機會，讓學生真正感受到社會中存在的各類問題，並自主分析問題、解決問題，體現出實踐的重要意義。
參考文獻：
[1]張姣.案例教學法在高中思想政治教學中的運用研究[D].東北師範大學，2013.
[2]王瑞麗.新課改條件下中學政治課教學小組合作學習研究[D].陝西師範大學，2013.
[3]唐瓊.高中思想政治課堂教學有效性的研究[D].重慶師範大學，2012.
[4]張博.新課程改革視野下高中思想政治課堂教學方法有效運用研究[D].重慶師範大學，2013.
[5]葉朝義.論高中政治課堂教學中預設與生成的有效結合[J].考試（教研版），2012，11：118.