相對於當今的新課程教學改革，信息技術課堂教學模式從整體上來說是相對封閉的。而開放型的課堂主要體現在：①教學目標的開放。在傳統教學中，我們往往抱著知識目標不放，忽略其他的情感和人生態度價值觀的培養和落實。在新形勢下，我們不妨適當降低知識和技能目標，真正落實能力和情感的培養。②教學內容的開放。由於教材的緣故，例題和習作相對單一，學生沒有多少選擇的自主權。在新課程實施過程中，教師應設計更多的例題和習作，開放教學內容，讓學生自主選擇學習。例如：講述信息（information）時，不妨用這樣的事實說明：歐洲足球錦標賽的現場直播、學生學習使用的課本、秋天豐收的情景……這些文字、語言、圖像等表示的內容我們稱之為信息。如何獲取信息就讓學生自己講述。信息技術應用知識廣泛，教師很難講得全麵。所以，可以要求學生在課前就查閱相關資料，在上課時分別彙報。③教學過程的開放。相對傳統教學，教師生怕學生不能全麵掌握所教知識，教學過程往往發生一二一齊步走的現象。我們應根據新課改理念精神，適當開放教學過程，讓學生開展自主探究學習活動，在教師的引導下學習。
四、實施任務驅動，讓學生在問題中探究
任務驅動法就是教師先進行理論講解、操作演示，然後學生模仿，再轉變為任務驅動、問題激勵。這是教學方式與模式的轉變。在新課程改革理念下，教師應該在操作演示後，給出具體的學習任務讓學生帶著問題開展探究活動，找出解決問題的辦法，這樣能提高學生的自主學習能力。如教師要求學生畫一幅自畫像，然後開展“猜猜這是誰”的遊戲，讓學生饒有興趣地猜測畫麵上的圖片是誰。這樣的活動使學生的情緒高漲，而且很自然地引出一個具體的任務驅動學生進一步探究：我們一個人在畫麵上顯得多孤單。要是與好朋友在一起該多好。這樣就激發了學生對新課學習的欲望。《中小學信息技術課程標準》強調：“信息技術教學就是要讓學生了解信息技術知識在我們日常生活中的應用，體現這門學科的實用價值。”所以，在設計教學內容時要考慮到學生的認知特點，顯現學科的實用價值。例如：在教學“畫筆”時，就提出具體的任務讓學生探究，如設計賀卡；進行“Word”文字處理，要求學生利用它來寫日記、製作課程表等；讓學生利用“PowerPoint”製作一張全班同學通訊錄；利用“媒體播放器”下載一些自己喜歡的流行歌曲等。
總之，技能化應該是新課改下的有效教學目標。在信息技術這門課程教學中，我們首先要從學生層麵多角度地考慮：如何把教學目標融合到教學中。實踐證明，小學信息技術教學應該側重技能的培養。在新一輪課程改革的大背景下，更多的教學策略都需要我們不斷探索。
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