3.2探究環境的形成
在小學語文探究性教學中，創建探究環境更有利於學生自主學習，最主要的是采用啟發式教學，形成探究氛圍，積極引導學生自主探究。第一，運用多種啟發方式引導學生進行探究。小學語文教師在引入新課時，可以借助多媒體手段的聲、形、色等特點，多方麵、多角度地吸引學生，穿插讀、議、講，在有疑難處點撥解答，於無疑處設疑深究，做到對課文有理解，對生活有感悟，在字裏行間讀出作品中的喜怒哀樂、悲苦酸甜，加深學生對生活的認識。第二，把握恰當的啟發時機引導學生探究。時機不僅在於教師對幾個問題先後順序的安排，更在於對學生思考問題深度的把握。有些語文教師提出問題後急於要求學生回答，沒有給學生思考的時間，這樣便缺乏對文章的全麵剖析，使回答顯得機械性。教學中若能提出一些緊貼課文中心句和重點關鍵語句的種種疑問，無疑會把學生的思維引向深處，大大拓寬思維範圍，提高思維層次。
3.3合理利用相關資源
小學語文教學是語文教育的基礎，因而需要為學生的探究學習打下紮實的根基，這不僅需要課堂教學過程中教師的良好配合，更需要其他相關資源的支撐。其一，應合理利用課內外教材。探究性學習並不是毫無根據的空談，它應基於某個學科、某篇教材甚至某個問題展開深入研究，拓寬學生獲取知識的渠道。課內外的教材為學生提供了探究性學習的機會，教師要秉著開放性、多元性、創造性的原則，為學生選擇適當的課內外教材。其二，應加強學科間的聯係。小學生處於愛幻想的年紀，在許多方麵表現出了強烈的創造欲望。因而在語文教學中，如果與其他學科加強聯係，便會從不同角度激發學生主動探究、仔細鑽研、大膽構思的興趣，進而使學習更具開放性與前瞻性。另外，教師還要注意作業布置中的開放性。開放性作業能激發學生的創造力，提高學生的求異思維能力，對提高語文教學的探究性效果顯著，教師在布置作業時可以適當增加開放性內容。
4.小學語文教學中開展探究性學習的現實意義
小學階段是學習生涯的最底層，是基礎教育階段，針對小學語文教學的探究性學習具有重要的現實意義。第一，有利於兒童本性的回歸。小學生的探究本能是與生俱來的，在語文教學中開展探究性學習，可以促進學生根據興趣愛好學習，在解決問題的過程中親身實踐、真實體驗，主動獲取知識[4]。第二，有利於培養創新精神。探究性學習的宗旨在於改變傳統教授模式，為學生學習創建主動、開放、和諧的環境，培養兒童的創新精神，發展學生的個性。第三，有利於師生關係的轉換。通過探究性學習，在小學語文課堂上建立一種新型的師生關係，教師成為教學活動地指導者，學生成為教學活動的主體，不再被動地接受課堂內容的灌輸。第四，有利於優化學習方式。探究性學習已經成為一種新的學習方式，它能夠充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯係、學科間融合的語文教育體係。學習方式的轉變對於學生的全麵發展具有重要的戰略意義。第五，有利於語文實踐能力的培養。探究性學習使人們轉變了對教與學的固有觀念，在探究中不斷獲取知識。語文學科是培養學生語文素養的課程，研究性學習促使學生直接接觸語文材料，培養語文實踐能力，進一步推動自主、合作的探究性學習。
參考文獻：
[1]韓琳琳.自主選擇，主動探究——談小學語文教學中的探究性學習[J].神州教育，2013（11）：89.
[2]李福海.談小學語文教學中的探究性學習[J].教法導航，2013（282）：181.
[3]李長林.學生自主探究性閱讀學習在小學語文教學中的重要性[J].學苑教育，2012，11.
[4]嶽黎雲.探究性學習在小學語文教學中的應用[J].課改研究，2011（11）.