生：羚羊們秩序井然。
師：光是秩序井然，它們就能獲得成功嗎？
生：它們還必須快速飛躍。
師：對，你找到了羚羊們成功的方法。再仔細想想，究其原因，羚羊們是依靠什麼成功的？
生：羚羊們的合作是這次逃生成功的關鍵因素。
師：你找到最關鍵所在了。將這個原因講講具體好嗎？
生：羚羊麵對被獵人活捉的危險，仍然表現出可貴的冷靜團結的合作精神。
師：總結得真棒！
教師在學生的每一個回答之後，“不動聲色”地進行評價，同時也在引導他繼續思考，往下找答案。在這位學生的“最近發展區”內，他將這個答案說完整、說精彩。而通過老師的評價，又一步一步從本身的行為發展到獲得幫助後的行為，這便是進步。
三、根據“最近發展區”理論，教學必須遵循因材施教的原則。
就學生個體而言，同一課堂內的孩子，有的反應快，學習興趣高，有的記憶力差，基礎薄弱，因此最近發展區是不同的。在語文閱讀教學中，對於不同的學生，應有不同的要求，這樣才能調動大多數學生的積極性，使學生學有所樂，讓不同層次的學生在語文閱讀課堂上都有所收獲。
在本課的教學中，開始在自由讀過文章一遍之後，檢查閱讀效果，我出示了兩行詞語，附帶拚音。
1.橋墩猛蹬羚羊（指2人讀，齊讀。）
墜入狩獵秩序井然（指2人讀，齊讀。）
兩行詞語，分別先指一人讀，再指另一人讀，最後大家齊讀。雖是一個細小環節，但我卻充分運用“最近發展區理論”：大家都是初次閱讀這篇課文，學生與學生之間水平有差異，他們本有的能力及他們的潛力都是不同的。所以第一遍讀，指平時學習較差的學生，這時候給他們的要求是“讀準字音”。對於這部分學生來講，將生字詞字音讀準，得到老師的認可，他們便覺得邁出一大步。對於他們來講，跳一跳，摘到讀準字音這個蘋果，他們會感到成就感，為下麵的課打好基礎。
同樣，第二遍指讀時，我便有意識地叫平時膽小或者聲音較輕的學生。他們所要達到的目的是“準確、大聲”，無疑，這個蘋果比剛才的蘋果長得要高那麼一點點。如果此時我叫起來的是第一撥學生，他們尚且無法讀準字音，如何“準確大聲”？如果我叫起來的是非常優秀的孩子，這個要求對於他們而言就是“坐著也能摘到蘋果”了。
2.去掉拚音讀。（指名，齊讀。）
我將剛才出示的詞語的拚音去掉，隻留漢字，要求學生再讀。此時我仍然叫的是第一撥學生，所謂“打鐵要趁熱”，他們剛剛跳了一跳摘到了蘋果，鼓勵他們再跳高一點。這樣“跳級”難度並不特別大，但需要動腦、記憶。而這類學生，缺乏的恰恰是“動腦思考”。跳一跳，獲得的不僅是蘋果，而且是“跳躍”的方法。
對不同的學生，要設計不同難度的問題讓他們回答，做到因材施教，使學生在最短時間內，在“最近發展區”中獲得最大發展。
在應試教育向素質教育轉變的今天，依據“最近發展區”進行小學語閱讀教學是必要的，這樣才能使學生真正得到發展，盡管某些學生的水平達不到要求。依據“最近發展區”教學，能提高學生對本學科的興趣，使學生學有所樂，促進學生在點滴教學中提高語文素質。隻要教師多研究學生的“最近發展區”，運用符合學生實際情況的教學方法，就必定能促進學生發展。