三、小組學習中應該尊重學生自主確立學習方法的權利
因為每個人的性格不同，所以每個學生的學習風格不一樣，有的擅長獨立思考，有的喜歡與人交流，有的喜歡查閱資料。楊振寧先生說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。”每一位學習者都擁有自己的學習之路，我們要尊重他們的個性風格和學習方式，尊重他們的選擇學習方法的權利，這樣有利於培養學生的策略意識。可是現在的課堂小組合作學習基本停留在“討論”這一種方法上，完全忽視學生學習方法的個性特點。所以，在小組學習過程中，外向型性格較多的小組就要多給他們集體學習的機會。如教學朱自清《荷塘月色》一課時，我根據課文中描寫的兩幅圖，“荷塘上的月色”、“月色下的荷塘”，讓學生自由選擇自己喜歡的一幅圖小組探究、鑒賞，可以選擇自己喜歡的學習方式學習。於是有的小組討論鑒賞，有的小組采繪畫鑒賞，有的小組朗讀鑒賞，甚至有的小組改編式鑒賞，等等。經過學生自主選擇學習方法，感悟文本中“淡淡的憂愁”與“淡淡的喜悅”的情感教學目標很容易就實現了。這堂課因為充分尊重了學生的學習方式，不僅解放了教師，學生的學習積極性和效率也得到了極大的提高。
四、小組學習中應該給予學生自主選擇學習夥伴的權利
小組合作學習應該充分尊重每位學生在好惡和誌趣方麵的個人傾向，盡可能地以“誌同道合”為標準，這樣才能真正做到“物盡其用，人盡其才”。例如可以把愛好文學的學生分在一組，把愛好自然科學的學生分在一組，或者把優等生與優等生、後進生與後進生分到一組等，這樣不僅可以讓小組內各成員之間的溝通減少障礙，增強學生的自尊心和自信心，還可以更好地發展每位學生的愛好與特長，和諧同學之間的人際關係。可是我們現在往往剝奪了學生自主選擇學習夥伴的權利，當下所麵臨的小組合作學習現狀通常是教師隨機分組，最常見的就是按前後座位自然分成若幹小組，由於學生的座位的編排通常是按學生的高矮次序編排的，這樣的分組顯然忽視了學生個體在知識、情感、誌趣、個人好惡等方麵需求的差異，可以想象兩位彼此不欣賞的學生恰好分到一組的結果：要麼零交流，要麼誰也不服誰，甚至發展到彼此厭惡或交惡的程度。這種強製的隨機的分組，實際上是對學生的“情感綁架”，對學生獨立自主性選擇合作成員是一種粗暴的幹涉，最終隻能讓合作學習流於形式。
總之，小組合作學習固然是一種很好的教學方式和學習方式，比傳統的教學、學習方式更開明、更開放，更具激發性。正是因為這些特點，致使我們在小組合作時更容易忽視學生學習的獨立自主性。由於受到一些教師課堂組織能力限製，或因為對小組合作學習理解不透，把合作變成“合演”，嚴重製約學生個體的發展。如果平時教學能夠注意以上一些問題，那麼小組合作的真正意圖與教育教學的最終目的——為每一個學生終身發展奠基，最終會實現。