2.2按需設置多元化的課程，選擇或編撰相應的教材。
根據國內學者對四級後英語課程設置的研究和調查，學生對於四級後課程的需求主要可以分為三大類：一是語言知識與技能類，如英語演講與辯論、英語談判、口譯、寫作、專業英語等，促使學生把所掌握的語言知識和技能應用到學習中，提高學生某一方麵的能力或綜合能力。二是文化素養類，如東西方文化比較、英美文學、曆史、影視等，開闊學生的文化視野，提高語言的係統性和交際的流利性。三是考試輔導類，如英語六級輔導、考研輔導、雅思輔導等。此類課程會吸引大量致力於報考英語六級、考研英語等急需進一步學習英語的學生。
2.3加強師資隊伍建設的同時，挖掘現有師資的潛力，發揮教研團隊的作用。
首先，需要從組織層麵提供政策支持和經費投入，對從事四級後教學的教師加強培訓，增加學術交流、國外訪學機會，轉變教學觀念和教學行為，實現教師隊伍思維方式和知識結構的多元化、國際化。
其次，四級後的教學目的是提高學生的英語綜合應用能力，教師的專長與學生向應用型英語過渡的基本目標並不矛盾。大學英語教師完全可以在學生需求的基礎上，結合專業特長，開設具有人文通識理念的有特色的四級後課程，適用麵較寬的帶有共性的輔導性課程。這些課程基本符合教師原有的知識領域，是教師發揮專業特長的能力伸展。大學英語教師的角色並沒有改變，改變的是教學的角度和方法，輔以知識結構的適當調整。如此，有利於教師把教學和科研結合起來，實現教師的發展。
再次，通過教研團隊的建設，促進四級後教學研究的開展和教學經驗的交流，發揮高層次人才的學科引領和教學示範作用，提高教師隊伍的整體素質，有效實現資源整合。
2.4建立形成性評價與終結性評價有機結合的教學考核評價體係。
四級後的大學英語教學要以形成性評價為主、終結性評價為輔，使評價變成激勵的過程、反思的過程、教育的過程。
終結性評價，注重的是對學習結果的檢驗，可運用於學生畢業前的英語綜合運用能力水平測試，著重考查綜合運用英語的能力，題型涵蓋聽說讀寫譯，題庫來自學校圖書館提供的英語資料、校園網提供的英語學習資源、日常的英語報紙雜誌、英語廣播或電視節目等。以此督促學生學習，促使其自覺製訂英語學習計劃，確定學習內容，從而把四級後的英語學習貫穿整個本科學習階段，為今後踏上工作崗位運用英語奠定紮實的基礎。但是，這種評價方式缺乏對學生學習過程的監控和反饋，忽視了學生對評價的參與。
形成性評價是教師和學生在四級後教與學的過程中共同設計和參與的評價活動，共同體驗學習的過程，總體把握學習情況，看到成績或差距，逐漸掌握學習策略，進而激發學習動力，提高學習效率，最終使學生能夠自我激勵和自我監控，有效提高英語語言的運用能力。同時，教師虛心接受學生的建議和批評，教師對學生作出公平的測試評估，學生給予教師正確的評價，引導學生關注學習過程、注重學習成效，培養學生自主學習能力和合作精神，提高交際能力。
普通工科院校雖受製於有限的辦學條件和師資力量，但培養目標是一致的。因此，隻要各方重視，明確目標，加強師資隊伍、課程與教材的建設，改進教學評價方法，把課內外教學有機結合，充分調動學生和教師的積極性、能動性和創造性，就必能實現複合型人才的培養目標。
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基金項目：本文為鹽城工學院2013-2014年度教改研究麵上項目“地方工科院校大學英語四年級後教學定位的研究與實踐”的階段性研究成果。