（2）大學生安排課餘時間的方式
一年級同學課餘時間投入中選擇在圖書館看書或寢室學習是排在第一位的。排在第二位的參加社團活動所占比例與前者接近。說明了大一學生對於學習和參加校園活動很熱衷，而且在縱向對比中，對於校園活動，大一同學是積極性最高的，相對二、三、四年級的12%左右，投入了接近四分之一的課餘時間量。
二、三、四年級同學安排課餘時間的方式同樣多種多樣，上網看視頻或遊戲的同學比例持續增加並排在了首位，選擇在圖書館或寢室看書學習的同學比例下降，但是上網瀏覽學習視頻的比例卻持續快速上升，與此同時，一到四年級逛街聚會時間的投入也逐步地在增加，四年級的比例近五分之一。
綜合上述分析看出，雖然同學們安排課餘時間的方式多種多樣，但利用課餘時間上網遊戲看視頻以及逛街聚會的同學的比例卻是較高的，甚至超過了學習的同學的比例，大學生自主學習的實踐還不夠深入，對自主學習的自我約束還沒有給予足夠的重視。
3.學習態度
（1）大學生學習計劃執行度
大學生的學習具有較強的自主性，大學生需要製定合乎自身的恰當的學習計劃，並嚴格按照計劃執行，這樣才能提高學習質量。但根據調查數據顯示，四個年級的大學生都有近30%的同學沒有製定學習計劃，隨意的進行學習，說明，大學生學習的盲目性較大，學習的計劃性不強。在製定學習計劃的同學中，每個年級有僅隻有部分同學能夠按照學習計劃執行，每個年級會有40%以上的同學無法按時完成學習計劃，這顯示了大學生具有較差的自主學習約束力。
具體來說，一年級製定學習計劃的同學比例最高，達到73.06%，有學習計劃但很少能完成的比例達到了49.68%。可見，一年級同學雖然有較強的學習計劃性，但自控能力卻不高，無法按時完成計劃。而四年級數據顯示，沒有學習計劃且隨意學習的同學在四個年級中占比最高，為13.33%，反映了四年級同學學習的隨意性和盲目性最高。
（2）大學生缺課原因
大學生對待學習的態度，除了體現在學習的計劃性方麵，還體現在對待上課的積極性上。大學生缺課的原因是多樣的，但因其他事情耽擱、缺乏興趣、不喜歡老師上課的方式是影響學生不去上課的三大主要因素，即大部分學生缺課是出於自身的主觀意識，而不是客觀環境的影響。
根據一年級調查結果顯示，因其他事情耽擱和身體不舒服缺課的同學占比最高，分別為34.67%和27.25%，二三年級則由於對課程不感興趣和想自學課程，21.79%的四年級同學認為對課程不感興趣。同時值得注意的是，在不喜歡老師的上課方式上，四個年級同學所占比例是呈上升趨勢的，由一年級的6.01%上升到四年級的18.97%。由此說明，隨著年級的變化，大學生缺課的原因跟著發生了變化，由最初的“迫不得已”變為“主動放棄”，一年級時是由於事情耽擱等迫不得已的原因，二三年級則因不感興趣放棄上課，四年級則由於不喜歡老師的方式。可見，不同的年級在對待上課的態度是不同的。
4.校園環境
校園學習環境與學生所在的年級具有相關關係。為了更好地了解校園學習環境對學生的影響，本文將對大學生的評價進行分級並賦予一定的分數：很好4分；還不錯3分；一般2分；差1分。根據調查數據，計算出各個選項的得分。調查數據顯示，大學生對本班班風的評價和學生所在的年級成負相關，即隨著年級的增長，學生對本班班風的評價逐漸降低。一年級得分最高，為3.1688，說明總體上，一年級班風處於“還不錯”水平，但二、三、四年級班風評價得分卻在3分以下，即三個年級的同學對本班級的班風評價介於“還不錯”和“一般”之間，且四年級更偏向於“一般”。以上反映出，一年級班風較好，擁有較好的學習環境，四年級時同學們對班風評價則降低，學習環境逐漸變差。
在班風對同學們的影響方麵，70%左右的同學表示有影響，但影響度卻因年級的不同存在些差異，一年級感到有影響的同學比例達到80.84%，高於四年級的75.56%。由此說明，雖然一年級班風較好，但由於同學們剛剛接觸大學生活，更易受周圍環境的影響，因此，班風對一年級同學們的影響很大，學校應提高學風建設，創造良好的學習環境。