再次，更新教學方式。在組織行為學教學中提倡師生互動、教學相長，以調動學生自主學習、激發學生創造性為主要目標，采用多形式的互動交流式教學，如討論式教學、啟發式教學、案例式教學等；尤其特別注意創設針對性的教學情境，設計了許多有趣、真實的問題情境，引起學生的注意和思考，並引導學生參與其中，進行研究或探索。同時，在教與學的過程中，通過對話、研討、辯論等教學手段，充分調動學生自主學習的能動性。同時加強作業訓練、課程考核：課程作業要注重綜合性、設計性、運用性的設計；教學考核評價中主張：從以知識考試為主轉向以能力考試為主，考試方式由過去的“眾人一卷”的考核方式向以能力培養為核心、以考促學的全過程考核方式轉變，實現考核方式綜合化、能力化。
三、建設綜合型教學資源
在教學過程中要盡最大的努力搜集一切資源，實現教學資源現代化、立體化。例如，在組織行為學課程的教學中，充分利用和整合多種理論和實踐資源，采用現代化教學手段，製作和使用以教學授課功能為主、集助學自學功能為一體的多媒體教學課件；優化網絡教學環境，實現教學動態化，將課堂教學延伸到網絡，在網絡課堂中開設學生閱覽室、課程信息、問題集錦、教師答疑等欄目，提供教學資料和進行網上答疑與研討等教學活動，形成一種課上課下、課內課外的交流互動，調動學生自主學習。
要實現組織行為學課程教學的新模式，還必須以創造型的高素質教師和相適應的教學運行機製為基礎。教師在這種教學過程起著主導作用，主要體現在引導學生思考、運用、研究、探索問題上。教師這時更多地是指導者、協助者、參與者。這對教師提出了更高的課堂教學要求：如創設民主平等的教學關係及良好的學習氣氛、對課程講授內容的精選、開放式的綜合型問題與習題的設計、將最新科研成果轉化為教學資源、指導學生進行實際調研和科學研究、把握學科基礎與發展的聯係等。
參考文獻
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