實訓教師根據每組學生在經過一段時間實訓後的實際情況進行重新分組，做到能者上，庸者下，培養他們的社會競爭意識。由於分組將隨時因學生所選的目標達成情況而改變，在生產過程中選擇A層目標的學生不願降到B層、C層目標層次組去，同時選擇B層、C層目標層次的學生又希望能到A層目標的組去，這樣便將競爭機製引入實訓教學之中，學生主動學習的積極性增強，從而技能操作水平提高得也比較快，達到預期的分層目標。
3)教師對學生的評價指標要盡量的多元化，不能用過去單一的評價標準來衡量全班學生；在進行評價時必須在尊重每一個學生個性特長發展的前提下，使他們得到充分全麵發展(評價體係分層)。
通過一段時間的訓練效果來看，單項選B層目標的學生，有一部分達到A層訓練目標的標準；單項選C層目標的學生，有幾名學生達到B層訓練目標的標準。通過在技能訓練中采用分層次訓練這種教學模式，對基礎相對較差的學生的確起到預期的教學效果，並且學生的學習積極性得到明顯提高，使基礎相對較差的學生也能學會，而好的學生要能逐步達到會學。
3 實行分層次教學的收獲與體會
在實訓課上筆者多次嚐試用分層次訓練這種教學模式，效果的確較以往的傳統教學模式好很多。主要表現在：1)所謂的“差生”沒有自卑感，每一個學生都能根據自己的實際操作情況，完成自己所確定的學習目標，學習的積極性顯著提高；2)采用這種實訓模式，確實把教學的重心從“教”向“學”轉移，不但使學生“學會”，而且讓學生“會學”，使教師的教學真正轉化為學生富有成效的學習活動；3)在整個實訓教學過程中，創造一種和諧、奮發向上的激勵機製。
總之，實行分層次教學，對學校領導和教師的教育觀念提出新挑戰，對學校的教學理念(特別是學生實訓這一方麵)提出新的、更高的要求，也增加了教學的繁雜程度，它是職業教育應對學生差異、走出困惑、提高教育效益的必然選擇和最終結果。或許，它真的能讓學校、教師(在學校實訓這一方麵)從無所適從走向一個新的境界，使學生從鬱悶走向愉悅，進而走向成功。
(作者單位：山東省壽光工貿職業中專)