遠程聽課管理，關注個體。剛性製度與柔性管理的和諧交融，是學校人本化管理的集中體現。為實現課程管理的人性化，學校建立健全《遠程聽評課管理製度》，每位學科分管領導每周通過遠程觀摩係統對教師至少聽課5節，並按照“三個一”的反饋策略，指出教師的一個進步點，提出一個問題點，給出一個建議點，為教師進行“即時性網上評課反饋”。點擊校園網中的“直擊課堂”欄目，我們看到了學科領導所留下的一條條溫馨的評課建議，“你的課堂教學語言不再那麼生硬了，變得更親切、更有感染力了”，“在這節語文課中，你對學生預習習慣的培養很到位，落實得很徹底”，“你的課堂教學很紮實，很有實效性，如果能把你的課堂評價語言豐富一下，會更好”等鼓勵性的話語，側麵化的提醒，幫助教師及時了解到自己課堂教學的發展狀態。
明晰自我，才能不斷完善自我、超越自我。在教育教學過程中，教師往往看到的是別人的教學狀況，對自己的課堂教學一直處於“隻緣身在此山中”的狀態。基於此，學校啟動“遠程錄播係統”，每周由網絡管理領導通過終端係統，為教師錄製完整課時或教學片段，上傳於“遠程錄像廳”。這樣，便於教師在自我對照、自我反思、自我改進的聯動化發展過程中，不斷提高自身的教學技藝。每學期末，教師都能夠透過“遠程錄像廳”看到自己的教學錄像課，既加強了對教師課堂教學的督管，又成為對教師進行課堂教學達標的有力依據，形成“人人求發展，共同促提高”的和諧發展態勢。
遠程常態管理，全員參與。為營造全員參與的和諧管理氛圍，學校遵循“全人參與，全力以赴”的特色發展精神，以全體教師為依托，推行“雙線管理”模式，即德育管理線和教學管理線。德育管理線主要圍繞學生課前準備、學生課堂紀律、教師課堂行為、學生課間秩序等方麵進行督查；教學常規管理線則圍繞教學目標、教學方法、教學設計、教學評價等方麵進行督查。在當天督查過程中，管理教師依據分管領導部署的督查任務，以“網絡管理與實地督查”相結合的方式，對教師課程管理進行有效督查，並於當天傍晚彙總於分管領導處。周末，分管領導以柔性方式進行統一彙總，反饋於校園網。在第6周的網上課程管理反饋中，我們看到了這樣的話語，“教育是一門藝術，藝術需要不斷創新”。在教給學生正確學習方法的同時，教師也要注重自己教育方法的創新。因為“平庸的教師是敘述，較好的教師是講解，優秀的教師是示範，偉大的教師則是啟發。”人性化的提示，如汩汩泉流，淌入教師心田，使教師能夠主動接受、樂於改正。網絡課程管理的啟用，在提高課程管理效率的同時，也大幅度提高了教師的常態課教學質量。
如今，隨著信息技術在學校課程管理中的廣泛應用，學校教育正向著優質化、開放化的方向不斷發展，並呈現出強勁的發展勢頭。在網絡信息化管理的道路上，錦華小學將努力探索、多方實踐、深入創新，不斷跨越信息化建設的一個又一個裏程碑。
(作者單位：山東省威海市錦華小學)