“師從一流”與科學傳承
留學廣角
作者：羅伯特·卡尼格爾 江載芬 閆鮮寧 張新穎
每一個學習科學的學生都已注意到，作為一種社會現象，師承關係在培養科學頂尖人才方麵有強大作用。
“導師”這個詞最早是由荷馬開始用的，他在其作品《荷馬史詩》中讓出遠門的奧德修斯將兒子忒勒瑪科斯托付給“忠實而博學”的導師。在近世，導師這門職業才成為一個普遍現象，一切書刊，從學術刊物到連環漫畫，都在稱讚這門職業。到現在，導師觀念已深入大眾文化。
《一個男人的生命四季》的作者之一萊文森是耶魯大學的心理學家，他與同事們花了10年時間跟蹤成人心理發展的模式（他們的研究，由於方法論原因，僅限於男性）。他們發現，強烈的、充滿感情色彩的師生關係，在男人生命中起著關鍵作用。
萊文森發現，在男人早期成人階段（約為17-22歲）的一個關鍵任務是找到一名導師。做一名導師是人到中年的一大滿足。
導師既像父母又像同齡人，是兩者的綜合體，典型的年齡是比門生年長半代左右。萊文森寫道：“他可能起教師的作用，促進年輕人的技能和智力的發展。他必須用他的影響來促進年輕人的發展。他可以是主人和向導，把新生引入新的職業和社會領域，使其通過展現自己的優點、成就和生活方式，可以成為門生仰慕和模仿的榜樣。”
更重要的是，導師“相信他，分享他的夢，並認可他的夢，從而促進年輕人的成長”。
科學有時被想象為一個很大的知識庫，科學家們將各自的貢獻放進這口公共大鍋，使其漸漸長大。正如英國皇家學會前會長弗洛裏勳爵所說，科學的發展很少是由於有了目前術語中所稱的“突破”，而是依賴於全球成千上萬名同行的活動使我們知識增長。是他們不斷加入小點點，最終畫出了輝煌的圖畫，就如同印象派畫家畫出精美的油畫一樣。
然而，許多科學觀察家不同意這一觀點，他們堅持認為，少數幾個科學家會做出與其數量不成比例的巨大貢獻，並認為科學分為兩個不同的世界：一類屬於一般科學家，一類屬於少數頂尖科學家。他們指出，少數頂尖科學家與大多數其他科學家相比，其發現要多得多，論文也多得多。據統計，有一半的科學論文是由科學家總數中的10-15%的人寫的。這些多產的頂尖科學家所做的研究影響也更大。他們的論文引起反應更大，被引用率也更高。
關於這些頂尖科學家，他們有一個驚人的共同點：他們通常都在其他頂尖科學家的實驗室裏工作過，然後才依此成為下一代頂尖科學家的導師。
喬納森·科爾在《公平科學：科學界的女性》一書中指出：“知名科學家幾乎都有一個有名有姓的教父。”
喬納森寫道：“的確，科學家自傳中總會對教父關係表示敬意，盡管這種關係常常是愛恨交加的。我們不論是觀察科姆特與聖-西蒙，費米與科爾比諾，塞格雷與費米，哈恩與盧瑟福，邁特納與哈恩，施溫格爾與拉比，沃森與盧裏亞，柯爾金斯與詹姆斯的關係，或是成千上萬其他師徒關係，我們均發現這是一個重要的機製，可將一代人的科學傳統傳給下一代。”
師徒鏈傳承科學品位
關於師承關係在科學最高研究領域的作用，《科學精英》一書說得再清楚不過了。作者朱克曼對92名諾貝爾獎獲得者1972年以前在美國做的獲獎研究進行了考察，這些研究涉及物理學、醫學和化學。她發現一半以上——有48人——曾是更年長的諾貝爾獎獲得者的學生、博士後或助手。
這個現象是如此顯著，朱克曼用了好幾頁的篇幅來展示一些好像是家係圖的列表——按“代”列出的名字，互相用線連上。隻不過，這些是科學家係，顯示了科學的影響通過一代代贏得諾貝爾獎而發揚光大。在物理學及物理化學方麵，格拉澤在安德森的實驗室工作過，安德森與密立根共事過，而密立根則為能斯特工作過……；在物理學方麵，玻爾和貝特二人均與盧瑟福共事過，盧瑟福則為湯姆孫工作過，而湯姆孫又是瑞利的學生……；在生物科學方麵，霍拉納為科恩伯格工作過，科恩伯格當過卡爾·科裏和傑爾塔·科裏夫婦的學生，而後兩人則為洛伊工作過，等等。
正是由於這種師承關係，科學精英——被視為一個實體，有別於日常或“常規”科學——才不斷發展。從這個觀點看，科學上的偉大發現並不是由單個天才人物完成的，而是由科學“家族”完成的，通過一種特別的東西、關鍵性的東西，在若幹代科學家之間，代代相傳。
但準確地說，是什麼東西在代代相傳呢？當然不是具體的知識和技術，確實，這可能是最不重要的部分。朱克曼在《科學精英》中長長的“師與徒”一章中指出，正如一位諾貝爾化學獎得主告訴她的那樣，徒弟從師傅那裏獲得的東西中，最重要的是“思維風格”，而不是知識或技能。就這一風格而言，發現問題與解決問題一樣重要。用社會學的術語來說，這些未來的諾貝爾獎得主受到社會化培訓，從而對重大、重要或適當的問題有了鑒別力。