下麵是一個初中生受到老師不正確對待的典型故事：
我是一個初一學生，學習成績一向不好，還調皮搗蛋。老師常常因為我回答不出問題而說我“傻瓜”“木瓜腦袋”。有一次上數學課時，我不小心打翻了文具盒，老師看到後便借題發揮，大聲數落起來：“你這個害群之馬，每次考試都要拖全班的後腿，真是朽木不可雕也，糞土之牆不可圬也。就你這個笨樣子，哪一天能考出90分，我這個姓倒著寫！”……我不服氣，開始用功，可是問老師問題時，老師卻嘲弄我：“你還會問問題？這麼簡單的問題也問，回去好好看書去！”老師的話把我的學習興趣一掃而光。但我還是努力，希望提高成績讓老師和同學瞧瞧。後來，在一次數學考試中，我考了91分，我高興極了。班裏最好的也隻有96分，90分以上的隻有六個。然而，因為同桌考了93分，老師竟然在班裏公開懷疑我是偷看來的成績。我簡直不相信自己的耳朵，腦袋嗡嗡作響。我憤怒到了極點，對老師大聲說：“不！那是我的真實成績。”可老師卻冷笑著置之不理……我與老師的關係變得越來越緊張了，每天看著老師這副麵孔就夠了，哪還有心思再用功學習。後來，老師幹脆不提問我了，我也不敢再去問他問題。期末，我的成績剛剛過了及格線，成了倒數第一名。老師在宣布成績時，一副得勝者的樣子，把我名字唱得特別長，引起全班同學的哄堂大笑。
麵對老師的“冤枉”，父母應該怎樣幫助孩子或者說要求孩子怎麼做呢？
一般來說，老師的誤解有善意與惡意兩種情況，如果屬於善意的誤解，可以讓孩子通過主動找老師交換意見，澄清事實來解決。如果事情不太大，也不妨一笑了之，不必興師動眾。對老師表示諒解和寬容，讓它過去，雖說不是最好的方法，但也不失為一種選擇。人的一生中會有許多誤解甚至冤枉，如果對大大小小的誤解，不管是原則性的還是非原則性的、重要的還是不重要的，不考慮對方是怎樣的人、在怎樣情境下產生誤解的，都要搞個水落石出，討個公道，那肯定是很累的，也是不可能的。對於老師的冤枉，無條件地要求孩子“以德報怨”是不現實的，但對於大家都信得過的善良的老師，要求孩子寬容他的一些小錯誤並不太難。
但是，如果屬於惡意的冤枉，恐怕不是讓孩子誠心誠意的交換意見能解決的，因為問題已經涉及到老師的人品道德了。惡意的冤枉嚴重侵犯了孩子做人的權利，傷害了他的尊嚴。對此，可以協助孩子找上級領導談，並且要有受打擊報複的思想準備。如果領導偏袒老師，或老師打擊報複，那隻好向教育行政管理部門反映，再不行，也可求助於新聞媒體。當然，絕不能無理取鬧，更不能無謂地浪費時間和精力，但要敢於伸張正義。
不管用什麼方法處理，有一點是非常重要的，就是父母要教導孩子提高承受“冤枉”和壓力的能力。
北京15中學初三學生袁鑫，品學皆優。有一天與幾位女同學看見一位女教師提著一袋梨，隨口說了一句：“這麼胖，還吃梨。”結果被那位老師聽到了。老師告訴班主任，班主任令袁鑫在辦公室站立一小時，學習《學生守則》。盡管其他女同學書麵證明袁鑫沒有說過分的話，但班主任不予理睬，還令她次日與家長一起向那位老師當麵道歉，並說：“如果告到學校就要給你處分。”袁鑫害怕處分，回家割斷左腕血管，並從六層樓上跳下，導致高位截癱。
顯然，老師的教育方法是不妥當的，有些小題大作，這是外因。但孩子經不起冤屈，心理承受能力差是內因。內因、外因交互作用，最終導致了悲劇的發生。
假如袁鑫的父母能及早給予她適當的引導，相信悲劇就不會發生。由此可見，父母教育孩子提高心理承受能力的重要。提高孩子的心理承受力，也是家庭教育的一個重要方麵。
10、及時幫助孩子消除對老師的抵觸情緒
青春期的孩子逆反心理無處不在，他們會將逆反情緒帶到學校中去，從而容易導致與老師的衝突。父母應及時與孩子溝通，幫助孩子消除對老師的抵觸情緒。
一位老師講述了他自己經曆的一件事情：
一天，我與兩位學生一起從辦公樓上下來，即將走出樓門的時候，她倆突然停住不往前走了，我發現她倆迅速交換了一下眼色，然後對我說：“老師您先走，我們還有點兒事。”話音未落就往後跑，一溜煙的工夫就在樓梯口消失了。當我醒過神來，看見她們的班主任正好走進大門，我這才恍然大悟，原來這兩個孩子懼怕自己的班主任。
表麵上看起來，這兩名學生是懼怕老師，其實是對老師的一種無形的抵觸情緒在起作用，由於她們是女孩子，表現得不那麼明顯和直接罷了。很多教師對學生痛心疾首，認為現在的孩子不會尊重老師，見麵不打招呼，有的還當麵頂撞老師。