一、 關於漢語拚音教學
1. 現狀及原因分析
這些年來，有關漢語拚音教學的反映一直比較強烈，主要是漢語拚音難教，教學時間長，學生負擔重，學起來感到枯燥乏味等。原因何在呢？我們認為，主要是漢語拚音教學功能的定位不適當。教學漢語拚音，抄寫字母的作業普遍較重，即使是抄寫生字也總要帶上拚音。其實，漢語拚音隻是識字的拐棍，主要是認，有什麼必要抄這麼多遍呢！20世紀80年代推廣“注•；提”實驗，因為要提前讀寫，所以“大綱”又在“幫助識字、學習普通話”的基礎上增加了“幫助閱讀”，並提出了直呼音節的要求。漢語拚音的教學時間由本來的四個星期增加到六七個星期，有的甚至要用八九個星期，使本來就比較難學的漢語拚音雪上加霜，一年級師生普遍感到苦不堪言。
未來的課程標準應如何給漢語拚音定位呢？我們認為，從小學生的認知水平和學習的實際需要來看，隻能將其功能定位在幫助識字和學習普通話上。
2. 改革漢語拚音教學的突破口
首先是降低漢語拚音的教學要求。
在哪些方麵降低要求呢？
(1) 重認讀不重書寫。認讀什麼？認讀聲母、韻母，要讀得準、記得牢。有個問題值得研究，開始階段，聲母、韻母、音節是不是可以隻認不寫？識字可以先認後寫，漢語拚音為什麼不能先認後寫？
(2) 求拚讀不求直呼。漢語拚音以訓練拚讀能力為重點，要確保拚讀練習的時間。
相關的語音知識不講或少講。如教聲母，就讀呼讀音，隻是要讀得輕一點兒。不要講聲母的讀音跟音節的不同，也不要講呼讀音後麵還有個元音。非講不可的要盡可能地深入淺出，最好是用童話故事或歌訣的形式。有的可以推到以後去講，不要都集中在開頭，希圖畢其功於一役。
其次是要減輕負擔、激發興趣。
在安排上，允許采取多種形式。可以集中在開始一氣嗬成，也可以將拚音教學分為若幹單元，拚音與識字交叉安排，以拚音助識字，通過識字又進一步鞏固拚音。如學過了拚讀單韻母音節，遇有單韻母音節的生字，如“木馬”“大米”“拔河”等，就借助拚音來讀準字音。在這個過程中，拚讀的技能也得以鞏固。然後再接著學複韻母音節，練習給複韻母音節的生字注音。依此類推。
編寫拚音教材要貼近兒童的生活，並要有趣味性。漢語拚音對剛入學的兒童來說是陌生的，他們以前既沒有見到過，也沒有聽說過，學習起來有一定困難。編寫漢語拚音教材，要注意從兒童已經熟知的事物引入，並盡可能采取兒童喜聞樂見的故事或兒歌的形式。如學習一組字母，除了為每個字母配上形象的表音表形圖外，還可以將它們組織在一幅圖中，用故事的形式來表現，並用一首包含該組字母的兒歌來鞏固。這樣寓教於樂，兒童學起來就不會感到枯燥乏味了。
二、 關於識字教學
1. 現狀及原因分析
根據“大綱”規定，小學階段的識字量是2500個。我們曾對畢業班學生的識字情況作過調查，其結果是識字回生率高達29.1%，學生畢業時，實際上平均掌握一千七八百個字。造成這一狀況的原因是多方麵的。首先是在識字教學中，未能把識字的主動權交給學生，讓學生在頭腦裏建立形音義之間的聯係，其主要方式是靠大量的機械重複，學生的內部活動未被充分地調動起來。學生的課業負擔過重，沒有時間閱讀課外讀物和寫話，學生學過的生字無法通過大量的讀寫實踐予以複現和鞏固。
對寫字教學重視不夠。認為將來電腦普及了，用不著再練習寫字了，尤其是毛筆字，更以為學了沒用處，相當一部分學校是不抓的。他們沒有看到書寫訓練對培養思維、形成良好行為方式的重要作用，也沒有認識到書寫訓練在培養人的意誌力、耐力和穩定神經係統等方麵所具有的特殊功能。如不在課程標準上加以強調，則要不了多久，就可能在學生寫字上出現“沙化”現象。現在一些西方國家已經出現了“電腦失寫症”，這是我們應當引以為戒的。
2. 小學階段的識字量
小學階段究竟以識多少字為宜呢？由於各地各校的條件不同，師資與生源不同，用一個標準來要求是不盡合理的。然而麵向全國製定的課程標準總要確定一個相對合理的數值。80年代後期，陳良璜先生以當時采用的各種課本的生字量為依據，求出的小學階段識字量的相對合理值為3091個。此數值是這樣求出的：先取各種課本的生字平均值，然後用優選法決定它的上下限。因為各種課本都已經在相當範圍內使用，使用它的班級也多數能完成其識字任務，所以各種課本都有一定的適應性，取它們的平均值，再用優選法定出它的上限和下限，這樣得出的數值應當說還是相對合理的。(陳良璜《對我國小學語文課本生字量的研究》，《教育研究》1990年第9期)1986年，朱智賢等曾就“中國內地城市各年級學生的識字量”作了大規模的調查，其結果為：小學畢業的男生平均識3004個字，女生平均識3007個字。可見，小學階段的識字量定為3000個左右是適宜的。