摘要：計算機多媒體技術和網絡技術應用於教學，給學生提供了一個開放的學習空間，使學生在新型學習環境中，不斷充實自己、完善自我。本文從教學模式出發，探討基於網絡的多媒體課堂教學模式，並對該模式進行了分析。旨在將網絡、多媒體這種現代教育技術運用於傳統的課堂教學，提高素質教育水平。
關鍵詞：網絡；多媒體；課堂教學模式
基於網絡的多媒體課堂教學是隨著多媒體技術和網絡技術的發展而產生的一種新型教學方式，是未來課堂教學的發展方向。與傳統教學方式相比，它具有明顯的優勢，也給學校教育帶來嚴峻的挑戰。[1]設計合理高效的教學模式，實現計算機技術與課堂教學的整合已成為當前教師所追求的目標，也是現代教育的大勢所趨。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在一定環境中教與學活動各要素之間的穩定關係和活動進程的結構形式。教學模式是教育思想、教與學理論的集中體現。由於教學模式體現了教學要素間的關係，所以教學模式的變革必將導致教育思想、教學觀念、教與學理論的根本變革，甚至引起教育體製的根本變化，同時也必將反過來進一步促進教育思想、教學觀念、教與學的理論的進一步研究。從這個意義上來說，教學模式的改革在教育中將起到龍頭的作用，它比教學手段、教學方法的改革意義重大得多，任務也艱巨得多。
1傳統課堂教學模式
傳統的課堂教學是采用“幻燈投影儀+板書+講授”的方式，師生之間是麵對麵的傳播與交流，教師主導控製教學過程(如圖1所示)。
傳統教學模式一般是使用傳統的教學手段，完成特定的教學內容的一種課堂教學形式。其特點是教師口授、板書、演示、學
生耳聽、記筆記。教師能根據學生的及時信息反饋，了解學生對所學知識的理解程度，並據此調整教學策略以達到預期的教學目的。這種課堂教學模式長期以來一直是我國學校教學的主流模式，它的理論根據就是行為主義的學習理論，其優點是明顯的，有利於教師主導作用的發揮，有利於教學的組織管理和教學過程的調控，對教學環境的要求比較低，教學效率比較高，更重要的是在課堂教學環境中教師與學生之間的人際交流對學生成長所起的作用，則遠遠超出了課堂教學本身。傳統課堂教學模式的缺陷也是明顯的，第一它忽視學生的主體地位；第二忽視培養學生自學習慣；第三忽視學生的個體發展。很顯然，這與現代社會對人才培養的要求是不相符合的，這種模式擔負不了培養高素質的創造性人才的重擔。
2基於網絡的多媒體課堂教學模式
基於網絡的多媒體課堂教學是將多媒體技術和網絡技術結合應用於課堂教學，以實現教學過程的創新和優化(如圖2所示)。
圖2基於網絡的多媒體課堂教學模式
作者簡介：金升燦(1963-)，男，教授，學士，研究方向為計算機算法和數字分析。
基於網絡的多媒體課堂教學是以多媒體教學為基礎，以網絡(局域網、校園網或因特網)為載體，突破了多媒體教學的“瓶頸”，是多媒體教學的提升與飛躍，決不是多媒體教學的簡單觸網。它既具有多媒體課堂教學的長處，又比多媒體課堂教學有著更良好的發展前景和更多的優勢。
2.1基於網絡的多媒體課堂教學的優勢
2.1.1實現教學資源和教學信息的共享
網絡教學有著傳統教育無法比擬的優勢，它不受時間和地域空間的限製，可實現教學資源的共享。
2.1.2更注重交互性
網絡多媒體教學更注重交互，因為有網絡教學平台的強力支持，人機交互、學生間交互、師生間交互性更強，交互方式更靈活，有利於組織學生的自主性學習。
2.1.3更易於使用與維護
設計好的網絡多媒體課件隻需放入網絡教學平台上，學生可通過網絡中的任意一台計算機訪問網絡課件，使用更方便、維護更簡單。
2.2幾種課堂教學模式
任何一種教學模式都要求一定的、比較合適的應用條件，不可能存在一成不變的、萬能的教學模式。在基於網絡的多媒體教室環境下，采用什麼樣的教學模式，與教師的教學素養和教學風格有關。在實施課堂教學過程中根據教學目標、教學內容、教學對象不同，可以采取不同的課堂教學模式。
2.2.1講授演示模式
教師講解教學內容，課件顯示提綱性的內容，並通過演示圖像、動畫、視頻等多媒體信息幫助學生掌握教學內容。基於這種模式的教學過程首先要求教師依據教學目標對教材內容進行處理，並決定用何種方式來呈現各類教學內容，而後，學生接受到教師通過媒體提供的教學信息，理解其內容，並據此做出適當的反饋信息，以強化學生的理解。