三、初中數學問題意識培養的方法
1、正確對待學生的主體地位
學生是整個教學活動的主體，老師應該充當一種“輔助者”的角色來幫助學生完成數學知識的學習，而不是替代學生占據其主體地位。因此作為初中數學老師，一定要站在學生的角度思考問題、設計教學方案。從學生的心理訴求出發，將教學內容和學生需求統一。教師不應簡單地充當知識的搬運工，而應更注重學生學習知識的方法和技能的塑造。要讓學生自己自覺地產生學習數學知識的興趣欲望，指導和鼓勵學生科學合理地探索數學知識，在學生遇到問題時及時地協助、點撥解決，從而不斷提高其數學思維能力。
2、運用多種教學方法激發學生問題意識
初中數學課堂要根據初中學生的年齡和心理特點，綜合采用多種教學方法激發學生“問”的意識，並將內心的“問”大膽地說出來，以獲得相應的答案。如生活經驗法。在講“圓”時，我們可以啟發學生想象在自己的生活中，都能看到哪些“圓”的現象。在調動起學生的興趣之後，再引導學生思考這些“圓”有什麼特點，我們應該如何畫才能畫出一個真正的“圓”等。再如創設情境法。在數學課的教學設計中，利用各種情境，製造衝突和問題，讓學生在問題中思索其解決方式。以學生的既有知識結構為基礎，引入情境和問題，導入新課內容後，再讓學生自行思考問題的解決路徑。這些情境的設置要能調動學生的注意力，而問題的設置要能誘發學生產生解疑的意識和衝動，從而讓學生在不知不覺中實踐和應用問題意識。
3、注重過程，循序漸進
問題意識的培養要注重過程。在設計一個問題之前，應考慮全麵——這個問題會產生什麼樣的效果，學生是否能夠給出自己想要的答案。同時，從“不問”到“問”的培養過程中，要注意“善問”“敢問”“想問”等方麵的培養。對一些簡單的問題，可以向成績較差的學生提問；而較難的，則向成績優異的提問，這樣便能最大限度地提高各個層次學生的學習積極性和“問”的積極性，從而為解決他們不同類型、不同層次的問題提供機會、條件與空間。
四、小結
培養學生的問題意識，是培養創新型人才的需要，也是一項長期而艱巨的任務。在教學過程中，教師應轉變教育觀念，堅持正確的教學觀和學生觀，多利用生活、生產中的實際問題，創設情境，或從知識的產生、發展過程中，挖掘問題，培養學生良好的問題意識。