除《鵝》之外，還有很多詩歌是可以通過詩中景物傳神的寫照，構思成形象的畫麵，然後通過畫麵再現詩意的。像這樣的訓練，我要求學生在課內或課外練過多篇。如杜甫的《春夜喜雨》，王維的《九月九日憶山東兄弟》和李白的《贈汪倫》等。經過這樣的訓練，同學們的形象思維能力有了很大的提高。有一位同學說“我一讀到楊萬裏的‘兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋’這首詩時，腦中就會出現一幅畫：看到一片盛開黃色鮮花的油菜田野。那裏跑著高興的兒童。他們在追撲黃色的蝴蝶。黃色蝴蝶飛進黃色的油菜花中，孩子們分不清哪是蝴蝶，哪是黃花，再也找不到蝴蝶了……”這就說明了這位同學的想象力已得到了培養，他的形象思維能力已得到了較有效地培養。
三、學習古詩能讓學生感悟古人性情，陶冶情操。
中華詩詞曆史悠久，源遠流長，博大精深。語言之精煉，感情之豐富，道理之深刻，意境之傳神，韻味之悠長，是任何一種文學體裁所不及的。中華詩詞以其新奇的藝術魅力感染著讀者。李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”、“月下沉吟久不歸，古來相接眼中稀。”，杜甫的“露從今夜白，月是故鄉明”，都表達了濃濃的思念故土之情。王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”，孟郊的 “颯颯秋風生，愁人怨離別”，王昌齡的“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”讓我們感受到離愁悠悠，友情深深。陶淵明的“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”， 孟浩然的“故人具雞黍，邀我至田家”，王維的“ 明月鬆間照，清泉石上流。”把詩人身處田園的悠閑自在和輕鬆愉悅的心情通過清新優美的筆觸展露無遺。
詩詞的感染力強，特別對青少年潛移默化的影響可謂深矣！在教學中教師適當的點撥，學生不僅積累了名句，更是美好情操的陶冶。
四、學習古詩能提高學生的文學素養。
古詩文的特點是語言簡練，詞語押韻，讀起來琅琅上口，是提高學生文學素養的最好的材料。不同的詩人，不同的詩歌作品，語言風格、語言藝術也各不相同。如，寫春的“遲日江山麗，春風花草香”、“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”；寫雨的，“隨風潛入夜，潤物細無聲”、“黃梅時節家家雨，青草池塘處處蛙”。 詩學得多了，學生的知識自然也增長了，詞彙也豐富了，尤其表現在作文方麵，語句比以前生動流暢，用詞更加準確，並且多能引用詩句，更為可貴的是激發了學生的寫作欲望。細讀品味如此量化積累，學生的語言文學素養必然會大大提高。
總之，學習古詩對提高中小學生語文素養具有重要的作用。我們應激發學生學習古詩的興趣，使學生熱愛古詩，熱愛祖國優秀的文化，引導學生去發現它的美，欣賞它的美，享受美感的體驗。提高學生的文化品位、審美情趣與文化底蘊，提升學生語文水平，培養學生良好的語文素養。
參考文獻：
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