天才教育 卡爾·威特
決定孩子成長的重要因素是教育而非天賦，小孩剛出生的時候差別不大，孩子能否成為優秀的人，取決於父母能為孩子做些什麼。稱職的父母都懂得以自己特有的方式積極參與到孩子的整個成長過程中。
早期教育 蒙台梭利、鈴木鎮一
蒙台梭利認為，有些兒童之所以不能正常地成長，主要是因為受到成年人的壓抑。教育必須尊重兒童內在的、潛在的力量，激發和促進兒童“內在潛力”的發揮。
鈴木鎮一認為，教育越早越好。學習應該是自出生的那天起，孩子的能力是後天培養的。隻要不斷努力，每個孩子都能夠激發出潛能。
全麵教育 蘇霍姆林斯基
教育就是要把青少年培養成為全麵和諧發展的人。教育就是要使“智育、體育、德育、勞動教育和審美教育相互滲透和相互交織在一起，呈現出統一的完整的過程”。
天性教育 盧梭
教育的責任是培養天性充分得到發展的“自然人”，教育必須順應兒童的天性，尊重兒童的個性特點。兒童在12歲前要遠離社會的不良影響，在各種活動中發展感官。
實踐教育 多湖輝
父母要以一個實踐者的心態來教育孩子，不僅要了解孩子獨特的心理動態，而且應該針對不同孩子的個性，在實踐中摸索了解教育孩子的方法。
自尊教育伊 麗莎白·哈特利·布魯爾
教育是一種培養人的工作，教育的關鍵點在於培養孩子的自尊心，自尊教育的實質就是讓孩子確立做人的尊嚴、肯定人的價值、讓孩子學會做人。
實用主義教育 杜威
教育即生長，教育的價值在於充分自由地發展兒童的智慧和性格；教育即生活，教育是生活本身的一個過程，要把教育和兒童眼前的生活聯係在一起，教會兒童適應眼前的生活環境。教育即經驗的不斷改造，從經驗中學習。
人文教育 蒙田
教育要兼顧心智和身體，教育的目的是為了培養“紳士”，即身心和諧發展的“全”人。在教育過程中，孩子們學到知識重要的不是口頭上說，而是行動上做。
後天教育 洛克
人的心靈如同白板，觀念和知識都來自後天。一個人之所以會成為這樣或那樣，絕不是先天秉賦所決定的，而是後天教育的結果。
知行教育 陶行知
“生活即教育”，“社會即學校”，“教學合一”。生活是大眾唯一的教育，教育的根本意義是生活之變化，教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都要以做為中心。
通才教育 梅貽琦
“教書”“育人”並重，培養具有知識與德性雙重規定性的“通才”。以健全完整的人格統轄完整的知識和文化，把知識教育作為人格發展和陶冶的重要途徑。