2、創設有利於幼兒數學學習的環境與條件
幼兒生活在充滿數學知識的現實生活環境中，學前教師不僅通過課堂數學教學對幼兒進行數學教育，還可以將數學教育滲透在幼兒的一日生活的各環節之中。學前教師在日常生活、遊戲活動中引導幼兒學習、運用數學，培養幼兒用數學進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創設有利於數學學習的環境與條件，幫助幼兒了解生活中的數學，引一導幼兒將數學學習與實際生活緊密聯係起來，引導幼兒將數學知識的學習過程與應用過程結合起來，能使幼兒從生活和遊戲中感受事物的數量關係並體驗到數學的重要和有趣。
3、建立學前大班教師的交換機製
首先，借鑒中小學教師輪崗交流的經驗，綜合考慮市幼兒教育領域的現實情況，製定有關幼兒數學教師雙向交流製度。其次，經常組織優秀教師到鄉鎮學前給農村幼兒教師上示範課，優秀教師可以運用自己的嫻熟的教育智慧激發幼兒學習數學的興趣，開闊農村幼兒的視野同時，也讓農村幼兒教師親身感受和學習符合新課程理念的數學教學行為，增加農村幼兒教師對數學教學的感性認識，有效地提升鄉鎮學前教師的教學水平。最後，幼兒數學教師可以利用交流合作的契機，建立長期合作夥伴關係，共享教改信息，從而推動農村鄉鎮學前數學教學的改革和發展。
4、建立科學可行的幼兒數學教育評價體係
教學評價是幼兒數學教學過程中不可缺少的重要環節，它對教學活動具有導向、調整、激勵、鑒定等功能。本研究中，學前教師在主要通過測試和作業評價幼兒數學能力發展方而的得分高於分，而《綱要》對幼兒教學評價要求評價目標多元、評價方法多樣，對數學學習的評價不僅要關注幼兒學習的結果、學習的水平，而月更要關注他們學習的過程。
建立科學可行的幼兒數學教育評價體係不僅能提高幼兒教師的教育教學行為，也能激發幼兒學習的熱情和探究的興趣。為此，教研機構、幼教理論專家要指導學前教師建立科學的數學教育評價體係，指導幼兒教師不僅評價幼兒的認知水平，也應李主重對創新精神、實踐能力、個性、情感、意誌、思維等非智力因素的評價在評價中，必須堅持定性測評與定量測評相結合、過程測評與結果測評相結合、日常表現測評與特別表現測評相結合、自評與互評相結合。讓幼兒教師意識到隻有進行真實地、全幣地數學教學評價，刁`能促進幼兒的全麵發展，刁`能促進素質教育的順利實施。
三、結束語
幼兒數學教育是幼兒教育的重要組成部分，幼兒數學教育的核心在於發展幼兒的思維能力，培養幼兒對數學的興趣和愛好。故本文研究的理論意義在於幫助幼兒教師樹立科學的幼兒數學教育觀，縮小學前數學教育的差距，尋找改革學前教育數學教學模式的有效手段建立其科學、合理、創新的數學教育新模式。有效地推動學前教育教學的可持續穩定發展。
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