3.3課堂讀書彙報及展示
外語教學的目的是培養學習者創造性的、有目的的外語輸出能力。小組學習最後的陳述部分，即強調輸出活動，要求學生在理解報刊文章的基礎上進行口頭報告。每個小組派一名或多名代表在全班同學麵前以幻燈片形式展示本組的作品。在彙報過程中，全班同學可就該組闡述的問題進行提問，問題可由該組代表和成員進行解答，也可由全班同學進行回答，學生的學習積極性得以調動。小組活動刺激了學生的表現欲和挑戰欲，促使學生在課前認真準備，無論被誰提問，學生都能積極闡述自己的觀點。
所有小組彙報交流後，教師帶領全班同學根據各小組的彙報態度、現場展示和答辯等綜合情況進行評定，提出建議。
4 結果分析
經過半年的教學實踐，本次實驗取得了較好的教學效果，表現為以下幾個方麵。
（1）牢固了學生的英語報刊基本理論知識，擴展了知識麵。配合實例講述的英語報刊基本理論知識，生動活潑，學生記憶猶新。
（2）培養了學生良好的閱讀習慣和自主閱讀能力，有規律的報刊閱讀和策略指導保證了學生的閱讀量，培養了良好的閱讀習慣和方法。學生不僅擴大了詞彙量，提高了詞彙運用的準確性，還豐富了社會文化知識。
（3）加強了團隊合作精神，鍛煉了學生的膽量。在小組合作講述新聞的活動過程中，通過新聞選題、背景查找、幻燈製作、演講組織等，成員之間建立了良好的合作關係，大家相互配合，齊心協力完成任務。
（4）根據兩次詞彙測試比照，采取小組學習法的40名學生的測試成績有顯著提高。考試滿分為100分，分別於課程前和課程後考察學生。兩次考試內容模塊設計為英語新聞標題詞彙翻譯、新聞詞彙翻譯及如何在新聞句子裏理解詞彙。考題均選自英文報刊，相比非英語專業大學生應掌握的詞彙量來說，難度較大。第一次測試，學生最高分僅為68.5分，最低分為35.5分，平均分為54.5，僅有12.5％的學生成績超過60分。而第二次測試，學生最高分為83分，最低分為46分，平均分為64.4分，有70％的學生成績超過60分。成績表明，經過小組學習法學習後，學生詞彙掌握能力提高很快。成績數據表如下：
（5）課程結束後，作者對參與小組學習法的學生進行訪談。大多數學生認為開設英文報刊閱讀課很有必要，且能將查讀和略讀等閱讀策略運用到英文報刊閱讀中。同時，大多數學生還表明通過小組學習法，他們的詞彙掌握能力、口語表達能力與交流能力顯著提高，增強了學習的動力和用英語表達自我的自信心。一些學生還提出建議，如希望多增加一些過程性測試及活動時間。總之，學生對運用小組學習法進行英語報刊閱讀課持積極態度，並從中獲益良多。
5 啟示
（1）英文報刊閱讀課將教學從課堂延伸至課外。學生根據自己興趣選擇和確定學習內容，學習方式及成績等取決於小組的努力，小組學習法可激發學生的主觀積極性。
（2）小組學習法可強化學生對知識的實際運用能力，鍛煉自主學習和協作學習能力，最終培養學生團隊合作和人際交往能力、獲取信息和處理信息的能力。
（3）小組學習法的運用增強了英文報刊課的趣味性，提高了學生的學習興趣，使學生變被動接受為主動參與。在活動中，學生的英語運用能力、思想表達能力和閱讀理解能力均有提高，這是傳統講授法很難實現的。
（4）一些問題也隨之出現，如，學生很難找到比較滿意的背景材料，雖可利用網絡，但網上信息量過大，學生不知如何準備。另外，小組學習法對教師的要求相應提高。教師需要提前了解學生彙報的主題，否則很難使點評有新意和深度。除此，教師還必須注意在總結階段引導學生，應讓學生注意到作者在字裏行間透露出的語氣、用詞及立場，及時歸納出英文報刊閱讀課的特點。
6 結語
閱讀英語報刊已成為當前學習和掌握現代英語的一項重要手段，是衡量學習者英語水平的一個重要標誌。非英語專業的英語報刊課的教學日益成為高校英語教學的一個熱門話題。小組學習是講授英美報刊課的一種嚐試，是向學生提出的一種挑戰，更是向任課老師提出的一種挑戰。但相比傳統教學法，小組學習法還是利大於弊，在往後的教學實踐中要不斷改進並完善。