3 實證研究
3.1研究對象
本文的研究對象是北京協和醫學院護理學院2010級80名專科生。受試班級每周的英語課時為4學時，一個學期（18周）的總學時數為72學時。使用的教材為高教社出版的《大學體驗英語》。
3.2研究方法
本研究采取定量和定性研究方法，把北京協和醫學院護理學院2010級80名本科生平均分為兩個班即實驗班和對照班，進行為期18周的實證研究。實驗班采用建構主義教學激發學生英語學習主動性進行教學；對比班采用傳統三步教學法進行教學，通過問卷調查、訪談等形式，試圖多角度、全方位解析建構主義教學對培養大學生自主學習英語能力的有效性。定性研究采用探究性訪談，從受試學生中隨機選擇15名進行訪談。定量研究采用問卷調查的方式。問卷關注的是在此教學模式下，學生提高自主學習能力的態度和效果。
3.3研究結果與討論
3.3.1問卷調查
實驗班與對照班英語自主學習能力調查的對比與分析：
問卷調查的結果顯示，實驗前兩個班學生的英語自主學習能力接近；兩個班的平均分表明學生的學習主動性較低，大部分學生仍習慣於被動學習；P=0.526>0.05，說明兩個班的學生實驗前關於自主學習能力沒有顯著性的差別。
問卷調查的結果表明，經過半年的任務型教學模式的試驗教學工作，實驗班與對照班在英語自主學習能力方麵有了明顯的差異。實驗班的學習主動性得到了提高，如相對於對照班，實驗班學生的學習態度更為積極，學習興趣更為濃厚，也較善於使用學習策略。
為了解建構主義教學對激發學生學習主動性的效果，筆者在期末對實驗班進行一項問卷調查。問卷在課堂上發給學生完成，沒人缺席。調查內容包括對建構主義教學模式、教學環境、學習能力和教學效果等的看法。問卷及調查結果如表3所示：
表3數據表明，經過18周的建構主義大學英語教學模式的教學，78％的同學滿意網絡輔助教學環境（題1）；80％的同學讚同采用這種教學模式（題2）；78％的同學認為這種教學模式有效地提高了學習英語的興趣，增強了他們學習英語的信心（題3）；88％學生認為新模式使他們自主學習能力得到了提高（題4）；88％的學生認為目前的教學模式使自己有一定程度的選擇學習任務的自由，說明學生在采用該模式的學習過程中擁有一定的決策權力，可以有選擇性地以適合自己的方式和進度吸收信息、重構信息含義並將之融入已知知識中（題5）；68％的同學願意在和其他同學或老師的協作中完成學習任務（題6）；70％的學生認為該模式能運用適合自己的學習策略，說明該模式對他們產生了影響，使他們更多地依靠自己來學習英語（題7）；認為該模式有助於提高自己的綜合應用能力和自己英語成績的提高分別占60％和58％（題8和9），說明大部分的學生認為該教學模式的實際效果是理想的，但專科生英語基礎較差，提高英語成績和綜合能力還需要很長時間量的積累，還需要一段時間來適應新的教學模式。78％的學生認為對該模式應繼續並加以推廣（題10），說明大部分學生對該模式持肯定的態度。
3.3.2訪談分析
教學第18周從受試學生中隨機選擇15名進行訪談。訪談內容圍繞學生在建構主義教學模式下的學習態度、學習主動性、學習策略以及對此教學模式的感受等幾方麵展開。調查結果表明：較傳統教學法，建構主義教學模式為學生提供更多的機會構建其知識體係和綜合學習能力，學生在不斷探究中，主動積極參與、獨立思考、相互啟發，其批判思維能力和自主學習能力得到了很大的鍛煉和提高。
4 結語
從上述理論探討和實證調查可以看出，建構主義教學突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到充分的發揮，從而促進學生英語學習的自主性。自主學習能力需要學校、教師和學生的共同努力。建構主義教學提供了新的視野和思路，教師不得不重新審視自己的角色定位，從知識的提供者轉變為學生自主學習的指導者、組織者、資源配置者，學生也從知識的被動接受者轉變為主動參與者和知識建構的主體。