2.目標訓練法。在班級管理中，運用目標管理，圍繞確立目標、實施目標及考核目標，來培養學生的自我責任感是一種行之有效的方法。目標管理最大的功能在於它的方向性和鼓勵性，通過一個個小目標的實現，激發學生的積極性，充分滿足學生的成就感。
當然目標的製訂要適中，要具體，是經過努力能實現的目標。
3.榜樣感染法。初中生的可塑性很強，模仿仍是他們的天性。他們認識客觀世界主要借助具體的形象思維。對學生進行自我責任感的培養，不能光靠口號或抽象的結論，應該為他們樹立起形象、生動的榜樣，宣傳他們的積極麵、閃光點，特別是他們的先進思想和行動，使學生從中受到啟發、鼓舞，不斷提高學生的自我責任意識。如：美國總統裏根小時候因為打破商店老板的玻璃而利用假期的時間打工，自己賺錢賠償，承擔責任。
華盛頓因為誤砍了父親果園的櫻桃樹，經過思想鬥爭後勇敢向父親承認錯誤，得到父親的讚許。2009年11月，溫家寶總理通過新華社總編向讀者致歉，其原因是溫總理發現，他在新華社播發的《教育大計教師為本》一文中，對岩石學的分類並不科學。人非聖賢，孰能無錯。錯了怎麼辦？上述偉大人物做出了榜樣。
4.習慣訓練法。初中學生在12～16歲之間，開始進入青春期，即第二個自我形成期。這時期他們中斷了對父母的依戀，需要獨立、自信，有自我價值的感受，但情緒上又緊張不安，需要被承認和感情交流。我們抓住初中生這一關鍵時期，進行愛的教育，引導學生矯正不良習慣，培養良好習慣和自我責任感。如：有時故意在教室門口放置一些垃圾和翻倒一些桌椅，然後，故意叫相關同學到班級有事，考驗學生是否自覺撿地上垃圾或扶起地上的課桌椅，事後進行宣講。有時讓某同學表演如何擦黑板如何拖地，既要看過程，也要看結果。這樣做，不僅會引起學生的重視，而且培養了他們的動手能力。
5.遊戲激趣法。組織學生參加自己喜愛的各種興趣活動，以喜聞樂見的形式來吸引學生，滿足學生表現自我的心理需求，增強學生的責任心。譬如，為了讚揚勇於站出來承認錯誤的人，我曾經讓學生玩一個遊戲：學員相隔一臂站成幾排（視人數而定），我喊一時，向右轉；喊二時，向左轉；喊三時，向後轉；喊四時，向前跨一步；喊五時，不動。如果有人做錯，做錯的人要走出隊列，站到大家麵前先鞠一躬，舉起右手高聲說：“對不起，我錯了！”然後再試。學生經過鼓勵，越來越多人敢於承認錯誤，邁出了可喜的一步。
6.情境創設法。情境創設的主渠道應在各科教學之中，各科實驗老師是情境創設者。該班各科實驗老師充分挖掘教材中的情感因素，激發學生的想象和聯想，引導學生在感知、感受、感動的全過程中產生情感上的共鳴，領悟自我感知、自我責任心在自我發展中的價值作用和重要意義。同時借用多媒體教育教學手段，創設生動形象、聲情並茂的教育教學情境，通過直觀的畫麵，和諧的音律刺激學生感官，使學生產生情緒體驗，從而形成自我責任心的良性循環。
思想品德教材中，有些理論或道理的表述過於簡單而籠統，這就需要教師提供案例並注意細節的展示，巧設提問，化簡單為具體，化枯燥為趣味，增加可信度。如八年級粵教版《思想品德》上冊第一單元第三課“自我負責”中講承擔社會責任的重要性時，僅是寥寥數語——“人必須依賴社會而生活，從社會中取得物質、精神和情感的滿足。在獲得這一切的同時，人對社會就有了相應的責任。”
對此，我就選取了如下圖片：網狀分布的鄉村康莊大道，寬闊整潔的街道，優美清新的公園，書籍豐富、整齊潔淨的圖書館、新華書店，豐富多彩的群眾性表演，忠於職守的巡警隊員等，特別當一方有難時，會得到多方的積極支援。當“甲流”在我們身邊出現時，黨和政府各級部門對我們防控和醫治非常重視。然後對學生說，這些都是社會提供給我們的成長環境和幫助，我們理應感激，承擔報效社會之責。盡管社會還有不如意的地方，但這也是我們應該為之共同努力加以不斷解決的。
我在上“感謝父母，承擔責任”時，出示了這則情境材料：“在汶川大地震中，搶救人員在清理一座房屋的廢墟中，發現一位已死去女人的身子底下有個小孩還活著，因為母親身體庇護著，小孩毫發未傷，抱出來的時候，還安靜地睡著。而後，人們發現有一部手機塞在被子裏，屏幕上是一條已經寫好的短信‘親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你’！手機傳遞著，每個看到短信的人都落淚了。”然後，教師追問：“假如你是已長大的孩子，你會用怎樣的行動回報早已離世的母親？”學生們紛紛說：“我會頑強生活，努力學習”、“會全麵發展，告慰母親在天之靈”、“我會掌握本領，做社會有用之才”等。學生的良知被喚醒，心靈受到震撼。