案例二的情況有些特殊，但也不排除有模仿的心理和叛逆的心理特點。一般說來，患“偷竊癖”的病人偷竊的動機與普通小偷不同，他們通常不是因為需求那樣東西或缺錢才鋌而走險。“偷竊癖”的人總是有一種緊張感，在行動前他的內心會非常衝動，腎上腺素急劇分泌、心跳加快；當偷完後，他又會有一種釋放感、滿足感，甚至有人形容它為“快感”。很多人就是抑製不住那種快感的“獎賞”，一而再、再而三地犯錯。而且，如果偷竊癖的患者早期沒有得到及時糾正，隨著“快感閾值”的逐步升高，小偷小摸漸漸就會不能滿足他們的胃口，有些患者會向偷更值錢、難度更大的東西方麵進軍，甚至最終發展至更暴力、讓他們覺得“更富有挑戰”的犯罪形式。正如成龍主演的《新警察故事》中那幫問題青少年最後所做的那樣：搶劫、殺人、襲警，等等。
但是小蘭的偷竊行為卻一直停留在“小偷小摸”的幼稚階段，而且，偷竊後的快感在她的身上表現得並不明顯。相反，負疚感、罪責感更為強烈一點，但是通過被家人責罰、被老師處分、被橡皮筋彈以後，她反而獲得心情的平和，舒緩了平時一直存在的焦慮。所以她的情況又有些特殊，要用不一樣的方法才能探明事情的真相，在這樣的時候，一般來說，催眠方法比較管用。在淺度催眠下，她的大腦皮質受到抑製，潛意識充分打開，釋放出更多小蘭本來被選擇性遺忘、被囚禁的記憶。而這些記憶真是心理醫生所需要的最重要的信息。
通常，對這類患者需要進行教育訓練，並運用認知—行為矯正，結合心理疏導治療。
如果可能的話，心理醫生應聯合家庭其他成員，找出患者感受壓力的真正來源，“聽懂”他們的心聲，這將極大地影響治療的效果、減少複發。成年的偷盜癖患者是很難被矯治的。
因為他們很難控製自己的偷盜行為，而且很容易得到懲罰。但獲得懲罰又是他們內心深處的渴望，於是懲罰沒有令他們收手，反而會成為心理上的獎勵，刺激他們變本加厲地偷盜。
不過，如果他們足夠幸運，偷盜行為一次都沒有被發現，那麼他們會覺得偷盜行為實在是索然無味，於是會自動放棄。
作為學校的教育工作者，麵對學生有偷盜的習慣的時候，老師們必須了解學生之所以這樣做的根本原因，然後對症下藥，切不可采取打罵、羞辱、嚇唬等簡單粗暴的極端措施。其次，必須及時製止，防微杜漸。如果僅僅認為學生拿別人的東西是調皮、逗著玩兒，那麼他以後的膽子就會越來越大，日積月累，必然釀成大禍。同時老師們還應該多關心、尊重學生，千萬不能歧視他們，甚至冠之以“賊”、“小偷”等極端傷害學生自尊的蔑稱。
要考慮到他們的年齡特點，多予以理解、幫助。以免學生孤獨抑鬱，對周圍冷漠和產生敵意，防止他們以不正常的行為發泄不滿。
最常見的錯誤方法，就是懲罰有偷盜癖的孩子。但這正中孩子的下懷，因為這些孩子之所以去偷盜一些自己並不怎麼需要的物品，就是為了讓別人，尤其是父母懲罰自己。
這種懲罰會給他們帶來快感，所以反而會令他們更加沉溺於偷盜。
就如案例中的青和蘭，尤其是蘭，頻頻光顧的是同一個超市，而且總是去偷同一類物品，並且還總是在同一個服務員那裏埋單。她描繪自己的心情說：“埋單的時候，我很興奮，希望自己不被抓住。但是，等交了錢要離開的時候，我一樣很興奮，但這時是希望能被抓住，並且大罵我是小偷。”
這句話反映了偷盜癖的典型心理，也就是說，偷盜行為不被發現會給他們帶來心理上的獎賞，而偷盜行為被發現，也會給他們帶來心理上的獎賞。結果，這就導致，好像無論別人怎麼做，偷盜癖都獲得了心理上的滿足。這就導致他們總能從偷盜行為中獲得樂趣，於是偷盜行為就越來越頻繁。