對應操這樣個性強、有逆反心理的學生，一般要堅持正麵教育，以柔克剛，避免直接批評，不要與他發生正麵衝突，要注意保護他的自尊心。要教育他：對於來自老師、家長及他人的忠告最好能做到客觀地分析，正確地取舍，善意的批評針對的是某種行為的不當，並不意味著自己很糟糕，否定整個人；即使批評得不合理，也隻是其處理方式方法的問題，而不意味著他們是敵人，不是他們想故意傷害自己。
6.讓學生接受任課教師的監督。有些學生對待班主任上課很認真，但遇到斯文的任課教師則會講廢話、做小動作、頂撞、任意插嘴等，對此，像案例二中的甘老師設計一個簡單易行的表格，上課前發給頑皮的學生，下課後，接受任課教師評定，一天下來交還給班主任，這項舉措很好，它既要直接接受任課教師的監督，最後又要接受班主任的監督，頑皮學生不得不守紀認真。采用這種方法，一般以一周時間為宜，然後過段時間再采用。
時間太長，老師會厭煩，學生會變得麻木。
7.教師要自信大方。教師在教學過程中要有自信，教態要自然大方，從容不迫，隨時保持與學生的目光交流，時而用平和的目光掃視全局，時而目光注視某一點；對違紀行為的反應要適當適度，有時嚴肅沉默地注視比疾言厲色的批評更有分量，有時婉轉地提醒比明顯的質問更有效果；當學生提出的問題出乎意料或很難回答時，可以因勢利導讓其他學生發表觀點或討論，也可以延遲評價將問題作為課後思考題布置給學生；但作為教師必須明確一點，如果自己在教學過程中出現知識性錯誤並已被學生指出，坦然承認並表示歉意是維護自己形象和權威的唯一良策，你會因為坦誠而獲得尊敬。案例二中，一位要參加教學比武的外校老師來上試驗課，由於指出應操不足而應操挑剔他的教學，這位教師反而表揚了他，在悄無聲息中化解了不良情緒，師生關係出現了融洽。
另外，教師要調整好自己的心態和情緒，不將人際衝突和家庭矛盾產生的不良情緒帶入課堂。
理論拓展
學生好動主要是後天因素形成的。後天的因素主要是自然環境和人為環境，人為環境主要有家庭環境和學校環境。而人為環境中，從小所處的那個環境特別重要。有句俗話叫做“三歲看老”，這在心理學上也被斷定是正確的。人們在幼兒期因成長環境不同而形成的“不變的固定傾向”，像“有協調性”“有耐心”等，都支配著人的一生。
一般說來人的性格核心，主要是由這種“不變的固定傾向”而產生的。但“不變的固定傾向”因人們所處狀況不同而變化著。這裏所說環境，並不僅是自然環境，它更包含地方所具有的文化、曆史、社會等。人們在出生以後的環境中，後天學到和掌握的東西要比從父母那裏得到的遺傳性的東西多得多。
學生好動與遺傳因素有關。有專家對203位小學生進行家庭影響有關因素的問卷調查，並用條件Logistic回歸模型進行多因素分析，結果發現父親吸煙、嗜酒、童年多動、為體力勞動者、夫妻不良關係、母親孕期精神創傷、母親血型及單雙胎8項因素與小學生ADHD呈統計學關聯。結論是小學生注意缺陷、多動的發生與家庭影響因素密切相關。
國內外的事實資料表明遺傳是多動症的重要因素：1985年有專家報告了814例多動症患兒中，40％的親屬中有神經精神病或性格障礙等。
從生理和心理學角度來講，人的血型決定氣質，而氣質又決定人的性格。所謂“氣質”，是本人無法左右的，從父母那裏遺傳性地繼承下來的、先天就具備的本能的部分。