人生難得摯友，工作難得激情。摯友者，心有靈犀一點通；激情者，搶抓機遇勇超越。
我與淑章是摯友，兩人之間有二十多年的誠懇、真摯之交。相逢之時，問候生活、交談工作，雙方多能擦出一些思想火花，給彼此間一些尋思得益。淑章令我敬佩的是他對工作的激情。教師通常經曆二十多年的教學生涯，做過十年的班主任，都可拿到高級職稱。
不少教師到了高級以後，就像進入“冬眠期”，形態是“度方步、走舊路”，心態是“生倦怠、自封閉”，業態是“吃老本、不創新”，工作上得過且過，做一天和尚撞一天鍾，往日激情不見蹤影。而淑章的可貴之處，正是他能夠緊緊把握“學習、教育、教學、研究、創新”過程，不停學習之步，不懈敬業之情，不關研究之窗，不息創新之火，時刻保持心靈的活力與美妙工作情趣間的精彩對流。見大家之所見，卻能想他人所非想，獲自己之獨得。
其實，真正要做一個好教師，就要緊緊圍繞教學過程中的“教師、教材、學生”三要素，不斷學習，不斷創新，提升自己，研究教材，把握學生。教師都要經曆由“初任-初級-中級-高級-特級-大師級”的過程，不是到了“高級”就萬事大吉，“高級”之上還有“特級”和“大師級”。“特級教師”和“大師級教師”才能稱得上“教育家”。而成為“教育家”的教師，他們共同的特點是集“學習者、教育者、教學者、研究者、創新者”於一身。從靜態看，他們把“學習、教育、教學、研究、創新”融為一體；從動態看，他們又把“學習、教育、教學、研究、創新”視為循環，循序漸進，互相促進，螺旋上升，形成良性。在這一過程中，學習是基礎，教育教學是根本，研究是關鍵，創新是動力。
學習十七大精神，實踐科學發展觀，堅持“以人為本”，要求教育回歸本真，關注學生的成長幸福。今天教育麵對的社會內容是全新的，經濟文化、價值觀念、生活條件和家庭結構等都在發生變化。教育自身內容也是全新的，教育需要思考在普及基礎上的質量提高，需要推進全麵高素質教育。因此，學校和教師需要研究育人模式及其方法的改進，探究創新，不再讓情感早熟、網絡成癮、良莠不分、好動張揚、性格孤僻、厭學違紀、意誌薄弱、責任缺乏等羈絆學生的身心發展，讓學生享受成長中的快樂！
現在，社會上對基礎教育流行著一種“銅頭鐵腳豆腐腰”的說法，意即把小學、初中、高中分作三個不同階段，相對於高中和小學，是“銅頭”和“鐵腳”，初中是薄弱環節，是“豆腐腰”。初中學生從原來關注客觀世界的精彩，開始轉向關注自我身心的“煩惱”。逐漸優越的物質條件，讓他們心理成長滯後於生理成長，麵對五光十色的社會，缺少是非鑒別能力；麵對身心成長的“煩惱”，缺少及時溝通化解；加之學業負擔不斷加深，社會壓力不斷加重，教育學上把初中學生看作是處在年齡“危險期”的一個特殊群體。因此，對於初中學生，學校、家庭和社會的確要多給些關照。淑章智慧地選擇了這個有探討價值的課題，因時因景，從“典型案例”、“案例解讀”、“理論拓展”三個部分遴選了16類典型初中生切題分析。本書內容翔實，材料鮮活，情節曲折，敘述生動，可讀性強。既有具體事例，又有親身感受，更有精辟理論，為破解初中教育難題，做出了有益探索。我讀後深受啟迪，樂為斯序。
姚宏昌
2010年元月20日於衢州