重構醫學高等數學考核模式的探討
考試研究
作者：申笑顏等
摘 要： 為了發揮學生的主體作用，把檢驗教學效果的教學活動，從純粹教師角度轉化到學生角度，重新構建一種考核模式，作者采用在醫學高等數學考核中引入學生自主出題模式，讓學生在平時學習中參與命題，發掘自己的理科生稟賦。結果表明，自主命題活動培養了學生的團隊合作意識和互教互學的學習精神，促進了師生之間互相交流與學習，從而推動學生探索高等數學的學習規律，強化學生的學習效果，同時幫助老師發現教學死角，增強教學效果。
關鍵詞： 高等數學 自主命題 自主學習 考核模式
從多年的教學經驗來看，考入醫學院校的學生雖然都是理科生，但實際上很多數學生是抱著不再願意學習數學的態度才選擇的醫學專業，因為他們已經厭倦了數理邏輯分析的枯燥和抽象及被動式的灌輸。這種情況不僅存在於醫學院校中，而且存在於其他院校非數學專業的學生中。如何激發學生的學習興趣，是很多教師都在思考的問題。重構合理的高等數學考核模式，以考核模式激發學習熱情，是我們長期以來思考的一個問題。
為此，我們在《醫學高等數學》考核中進行了一次教學改革，開展了學生自主命題活動。引入學生參與命題環節，將學生自主命題作為期末試題的一部分。充分發揮學生在學習過程中的主動性，落實其主體地位。活動效果表明，隻要從學生角度出發，運用多種方式著力培養學生學習的主動性和創新精神，就能促進學生主動探索知識，發掘自己的理科生稟賦，培養良好的自主學習能力和團隊合作能力。
一、實施方法
第一階段：觀察選拔分組
我校某年大一新生本科臨床醫學、預防醫學和口腔醫學9個班，共273人為測試對象。開始上課時，就要通過堂表現，課後作業、平時測試及與學生溝通等方式觀察學生，並於教學進行到4次課時，挑選出熱愛並善於學習高等數學的學生。然後，讓這些人擔任班級的數學小組長。根據不同的教學模塊分成對應的數學小組，每組成員數目相當，但可以自願結合。剛進入大學，學習分組出現在醫學高等數學這門課程，學生既覺得突然，又覺得興奮，有了某種歸屬感和方向感。
第二階段：學生個體自主命題
由於我校的《醫學高等數學》是考查課，學時為32學時，共16次課，因此命題采取兩種簡單形式：選擇題和計算題。要求每組同完成自主命題。命題形式為每班2組選擇題和2組計算題，每組出題的數目控製在10個。題目來源可為除教材之外的圖書館館藏資料與互聯網資料。必須手抄，並給出答案。由小組長和學委控製，在同一班級內部各組及不同班級之間，彼此的題目不能重複和過分雷同。出題時間限定在8次課之內，期間各組、各班的同學可進行協作、討論、與老師交流等方式，最終確定本組的試題。所有學生參與出的試題，經過教師篩選，核實，確認答案無誤，可作為期末考卷的候選試題。通過與學生的及時交流溝通，發現學生的知識薄弱點，幫助教師發現教學死角，達到改善教學方法、強化教學效果的研究目的。最後的期末試卷的構成是學生命題與教師命題各占50%。在學生命題的構成中，各班命題權重基本相同。
第三階段：問卷調查、總結報告和訪談
為調查學生對自主參與命題環節的教學實踐模式的態度和看法，我們設計發放了調查問卷，問卷的設計經過了兩版改動，第一版在小範圍內預調查了一次，之後才正式確定發放內含21個問題的調查問卷。問卷內容如下：
1.如果《醫學高等數學》是考試課，你的學習態度如何？
2.參與出題，是否提高了你對本門學科的學習興趣？
3.參與出題，對增強你的自學能力是否有幫助？
4.參與出題，對你的創新能力提高是否有幫助？
5.參與出題，對你的批判性思維的發揮是否有幫助？
6.參與出題，對你的團隊協作精神是否有幫助？
7.參與出題，對你的最大收獲是什麼？
8.為了出題，你是否參考現有教材的題目？
9.為了出題，你是否查閱圖書館的其他參考書？