“三樂”教育：培育幸福的“三樂”教師
管理智慧
作者：楊建英
蘇州市金閶區實驗小學位於蘇州古城西北隅的“三樂灣”地區，浸潤著樸素的“三樂”民風，“助人為樂，知足常樂，苦中作樂”成為了師生代代傳承的精神風範。新時期，在課程改革春風的吹拂下，學校在舊“三樂”的基礎上，倡導以“健康快樂為目標，寓學於樂為方法，樂此不疲為過程”的“三樂”文化特色，實施“三樂”課程，發展“三樂”學生，培育“三樂”教師。
一、高峰體驗，充實“三樂”教師的心理內涵
我們認為，教師培養應與體驗職業幸福感緊密相連，教師專業成長、自我價值實現的過程，應是人性發育、人性完善的過程。激發教師內心的體驗，去感受，去把握，去珍惜，並在感受、把握、珍惜中積澱、建構、突破、創新心理本體，形成積極發展的動機，是培養“三樂”教師的重要內容。
1.整合自我感覺，形成統一的內心。幫助教師觀察自我，體驗自我，集中目標，進行良好的運作，不要與自己作戰，協調內心的感受，形成完整的、渾然一體的自我感覺。
2.與他人、與周邊的環境更好地融合。幫助教師認同他人、認同工作，把事情單純化、簡單化，形成你我一體的一元關係，合二為一。
3.幫助教師將自己處於自身力量的頂峰。當教師將自己調整為箭在弦上、躍躍欲試的狀態時，就如同投入一條一瀉千裏奔向大海的河流，能最佳、最充分地發揮自己的潛能。
4.培養責任感和主動精神。指導教師真切地感受自己是行動與知覺的中心，自己是命運的主人，是行動的第一推動者。
5.強調行為的非需要和非驅動。在教師中倡導非功利的思想：不是想要什麼，而是需要你的時候，答應什麼，做了什麼。
6.懷揣一顆感恩的心，做一名謙遜的教師。引導教師經常思考謙虛的本質，把高傲與謙卑合並為一個和諧的統一體，既高傲又謙卑。
二、有效管理，建設“三樂”教師的學習型組織
培養“三樂”教師，在教育學生的過程中教育自己，在培養學生的過程中培養自己，在成就學生的過程中成就自己。同時，也在善待他人的過程中完善自己，在與他人合作的過程中提高自己。工作即存在，高峰體驗，精神完善，內心平和，幸福快樂，這些目標都依賴於有效管理，形成教師群體的和諧氛圍與學習型組織的自覺良性運行。
1.堅持全方位引導。我們堅持在政治上引導人，在思想上教育人，在業務上錘煉人，在體製上激活人，在生活上關心人，使學校真正做到事業留人、感情留人、待遇留人，將教師的發展、學生的發展與學校的發展緊密地聯係在一起。突出表彰愛生敬業的教師，弘揚愛校正氣，實現隊伍優化。
2.推行骨幹認定。我們大力推行骨幹教師申報認定條例，為每一位教師的發展尋找興奮點和特色點。倡導全體教師自我審視、自我發展、自我提升、自我創新，居安思危，講求合作，不斷超越。在業務層麵上，堅持分類管理，使不同類型的教師都能在各自的層麵上得到最大的發展；與青年骨幹教師訂立成長合同，了解發展意向，提供發展服務，使不同層麵的教師在各自基礎上得到不同的發展，獲得成就感和歸屬感；在考核標準中增加教師校本研究的要求，促進全體教師在教育理論、教學實踐、教育科研、教育創新、班級管理等方麵實現自我突破。
3.創建學習型團隊。我們鼓勵教師參與各種教師組織，使“團隊學習——合作探索——分享交流——共同創新”成為教師專業發展的重要運作方式。
——強調骨幹教師的專業引領。以市、區、校三級骨幹教師為領頭羊，分別滲透到各組織之中，骨幹教師以自身特有的氣質、經驗和積極的狀態、情緒去影響他人，並毫無保留地把自己的所思所得傳達給自己的合作夥伴，無私奉獻。
——強調管理層的有效介入。行政管理人員發揮自身業務特長，帶頭組建各類團隊，發揮傳幫帶的作用，有效幫助團隊“定目標、定時間、定內容、定方法”地開展組織活動。
——強調教師的全部吸納。幫助各個層麵的教師確立適合自身發展的自我目標，進入不同團隊。不放棄默默無聞的卻有上進心、有經驗的中老年教師，讓每個教師有歸屬感，有發展空間，心理兼容，互幫互學，合作共進。