三、讓學生動手操作，激發學習興趣
親自動手，不僅能享受操作過程，還能提高學習興趣。在實際動手操作過程中可通過觀察和思考，加深對所學知識的記憶和理解。例如在講“9的分成和組成”一節時，首先讓學生拿出學具袋中的9張卡片，並要求把9張卡片采用不同方法分成兩堆，每分一種記錄一次，避免出現重複。經過討論，學生很快就總結出八種分法。有了親自操作經驗，學生借助對實物的形象思維立即總結出一套分配規律：首先從左手八張、右手一張開始，然後左邊少一張右邊就多一張，依次操作，共有八種分法。這時，有位學生舉手告訴老師：當分完前四種後，把左右兩部分相互調換即可得到後四種。最後，再把分得的兩部分相加得出結果為9，這就是9的組成。不僅學習了9的分成和組成，還為後期學習9的加減法做好了準備。通過有趣的教學，學生既學會9的分成，又提高思維能力。可見，學生親自動手操作對學習知識有很大的幫助。
四、培養問題意識，激發學習興趣
“學起於思，思源於疑”。學生腦海中出現“為什麼”“怎樣解答”等疑問時，說明思維已開始啟動。所以，注意培養學生的問題意識是教學內容的一部分，合理運用比較激疑，使學生有疑可問。這樣，既能開發學生的智力，又能幫助學生熟練掌握所學知識。
五、精心設計課堂練習，激發學習興趣
檢驗教學效果的有效方法就是課堂練習，它能夠及時反饋教學信息。在設計練習時應該注意對比性和小坡度。學生掌握教學規律後，可以通過練習從知識轉為技能。但是，設計練習必須精準，不能盲目地搞題海戰術，一味地重複訓練是沒有任何意義的，隻會增加學生的負擔，達不到良好的效果。
按照學生的年齡和心理特征分組，以小組為單位分別練習，一般可把練習分為五個層次：嚐試性、基本性、重點性、變形性、綜合性。第一層：嚐試性練習，知識鋪墊；第二層：基本型練習，對新學知識進行鞏固；第三層：重點性練習，選其重點進行培訓；第四層：變形性練習，探索本質；第五層：綜合性練習，增加難度、開發智力。完成以上五個練習後，學生不僅掌握了教學知識，還提高了參與課堂教學的積極性。
總之，在數學教學中，教師應該采用興趣教學法，引導學生帶著興趣學習，讓學生以學習為樂趣，積極快樂地學習新知識，提高課堂教學效率。