留守兒童是未成年人中新出現的一個特殊群體，這個群體因父母一方或雙方外出打工，由於條件的限製又不能將孩子帶在身邊，隻好將他（她）們留守在家鄉，他（她）們中的大多數是由爺爺奶奶、外公外婆等祖父母或外祖父母代養的。
如今在農村，由祖父母或外祖父母監管孫輩的“隔代教育”現象相當普遍，隻要爺爺奶奶或外公外婆健在，就要承擔起監護留守兒童的重擔。對於這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。一是由於天然的血緣、親緣關係，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經曆來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。這種教育模式也引發了不少問題，如留守孩子親情缺失、性格缺陷、道德滑坡、不愛學習、不遵守規則、心理脆弱、自我放棄……
1.奶奶說我媽媽不想我
案例：
王老師所帶的幼兒園中班有個女孩叫凡凡，在她不到2歲時母親去了日本，長年由爺爺奶奶照顧她。雖然爺爺奶奶很疼她，但由於缺乏母愛，凡凡平時很少講話，在幼兒園總是一個人默默地玩，非常自卑、封閉。
一次上畫畫課，凡凡的彩色鉛筆斷了好幾根，沒辦法用了，另一個女孩看到後，主動拿出自己的彩色鉛筆給凡凡，王老師看在眼裏特別高興，這麼小的孩子都知道互相幫助。可是剛一轉身去看別的小朋友畫的圖畫，就聽見身後嘩啦的聲音，原來是凡凡把彩色鉛筆都扔在地上了。王老師問凡凡是怎麼回事，她頭也不抬，也不說話，借給她彩色鉛筆的小女孩說也不知道是怎麼回事，自己隻是說了一句“這是我媽媽新給我買的彩色鉛筆，借給你用吧”，凡凡拿過後就給扔在地上了。
為了具體了解凡凡的情況。王老師便做了一次家訪。在與奶奶的交流中得知，凡凡的媽媽去日本已經2年多沒回來了。王老師問凡凡跟媽媽的關係怎麼樣，奶奶隻好說了一件事情：今年春節，媽媽打來越洋電話問候凡凡，她卻說什麼也不接電話，爺爺奶奶催了她幾次，後來她還大發脾氣，摔了很多玩具並嚎啕大哭。王老師問凡凡為什麼這樣做，是不是太想媽媽了？小凡凡竟流著淚說：“奶奶說，我媽媽不想我！”
王老師於是又和奶奶談了談，奶奶才說，凡凡媽媽剛走的時候，凡凡天天問媽媽去哪兒了，奶奶告訴她去了很遠很遠的地方得很久以後才能回來，凡凡又問為什麼媽媽不給她打電話，奶奶隻好騙她說她媽媽不想她。平時，如果時間長了凡凡媽媽不打電話回來，奶奶也會嘮叨幾句“連自己的女兒都不想，都一個月了，也不知道打電話問問”。就這樣，“我媽媽不想我”就成了凡凡幼小的心靈上的一塊烙印。隻要有人一提起“媽媽”，她就會生氣，發脾氣。
奶奶無意中的幾句話竟然對一個孩子產生了這樣巨大的影響，母愛對一個孩子的重要性不言而喻，正是由於孩子父母關愛的嚴重缺失，再加上奶奶“口不擇言”使得凡凡認為媽媽不想她，從而對“媽媽”這兩個字都變得極為敏感。
有調查發現，盡管外出父母中有31%的一個星期左右與孩子聯係一次，有36%的一個月與孩子聯係一次，但父母探家情況多為半年或半年以上一次，有的甚至幾年不回家。由於父母常年在外，長期和孩子分離，對孩子缺少關愛，缺乏交流溝通，導致親情缺失，致使一些孩子孤獨、自卑封閉，逆反心理嚴重。
相信像凡凡這樣的留守孩子有很多，也相信像凡凡奶奶這樣的留守監護者也很多，無論孩子父母還是負責照看留守孩子的爺爺奶奶還是外公外婆甚至是其他親戚，很少有人真正地深入過孩子的內心，去真正了解他們內心的想法和渴望。
有位老師讓學生畫一幅浮雕畫像或是給他們寫一封信時，有的孩子說爸爸媽媽在他很小的時候就走了，已經很多年沒回來過，所以已經不記得他們長什麼樣了；有的孩子說不知道父母打工的地點，寫了信也沒用；還有的孩子說很羨慕別的同學有爸爸媽媽在身邊，自己的爸爸媽媽有時候三四年都不回來看她，他們心裏根本就沒有自己這個女兒……這樣孤獨的孩子，即使父母從遠方回來了，也彌補不了心中的創傷，父母之於他們也會常常顯得陌生和冷漠。
所以，建議遠在他鄉的爸爸媽媽們多關心一下孩子的生活、孩子的成長，一句鼓勵的話都會成為孩子健康成長的關鍵。有條件的話，最好還是能夠經常回來看看孩子，或是把孩子帶在身邊。
建議廣大的爺爺奶奶、外公外婆們，對於嚴重缺失父母關愛的留守兒童來說，他們的內心是脆弱的，不要用那些諸如“你爸爸媽媽不想你”“你爸爸媽媽不要你了”這樣敏感的字眼再來刺激孩子那脆弱的心靈。孩子健康成長不單純等於吃飽穿暖、沒病沒災，更重要的是要有一個健康的心理。這就需要在照顧孩子生活的同時，也要多關心孩子的內心在想些什麼，及時排除他們不良的想法。就像凡凡的奶奶，如果早點發現因為自己的話使凡凡打心裏這麼抵觸、排斥媽媽，相信她就再也不會說那些話了，再針對凡凡對媽媽的抵觸情緒加以正確的引導，也不會再發生後來的一些事情。
2.誰打你，你就打他，不能讓別人欺負你
案例：
某幼兒園大班有個孩子叫成成，他的攻擊性行為特別多，每天小朋友報告打人的幾乎都是他。老師常常苦口婆心地教育他，同伴間要友好相處，團結友愛，可是幾乎沒有效果。
後來經過了解才知道，他的父母在外地打工，孩子的一切都由奶奶看管，他們家住在一個大雜院裏，人住的比較雜，居民素質普便不高，常常相互謾罵，甚至相互毆打，孩子從小生活在這樣的環境裏，耳濡目染不但學了一口髒話，還學會了打架。他奶奶也是這麼教育他的：人家打你，你就打他！你爸媽不在身邊，更不能讓別人欺負你。導致他總是以為人家欺負他，碰他一下他就出手還擊，也錯誤地認為解決問題的辦法就是打架，同時也常常不自覺地用攻擊他人來發泄自己的情感，偶爾受點小傷，他奶奶就找上門算帳。
“誰打你，你就打他”這種教育方式正在被為數不少的家長所應用，不但心疼孫子的祖輩經常這樣教孩子，一些年輕的爸爸媽媽也不例外。
一位幼兒園老師曾經說過這樣一個例子：一次手工課上，一個女孩子“哇”的一聲就哭了起來，她連忙問怎麼回事，女孩哭著說：“我不小心碰了臣臣一下，他就打了我一拳。”她又問臣臣為什麼要打人，小男孩振振有詞地說：“我爸爸說了，誰打我，就讓我打誰！”這位老師感到很驚訝，又問“你爸爸真的是這樣說的？”“就是。”臣臣回答得特別肯定。
更有甚者，一位媽媽怕自己本來就很厲害的女兒被別人欺負，就經常告訴她：“誰敢欺負你，不許回來哭，你就打她，打到他再也不敢欺負你為止，打壞了媽媽去給他看病。”
可以想象，如果這些孩子就像他們爸爸媽媽教的那樣，那麼對他們以後一生的發展將會有怎樣的影響呢？其實作為父母，有誰不心疼自己的孩子呢？但作為家長又有沒有想過，大人的言行很容易影響到孩子性格、行為的變化。孩子的文明習慣是一種良好道德品質的表現。良好的行為習慣，是做人的基本準則，孩子行為習慣的養成，與他所處環境和周圍接觸的人密切相關，父母是孩子的第一行為榜樣，父母不在身邊，監護人就是第一行為榜樣，若不以身作則，對小孩加以正確誘導，就極易讓孩子沾染不良習氣。
就像成成的案例，奶奶的出發點可能是好的，因為孩子父母不在身邊，怕孩子受別人欺負，為了讓孩子自衛，而教孩子“人家打你，你就打他”。再加上所處的生活環境中，人人以罵人、打架鬥毆為“家常便飯”，可是卻導致成成在這樣的環境下既學會了一口髒話，也學會了打架，即使別人不小心碰了他一下，也總以為別人是在欺負他，繼而出手還擊，最後成為極具攻擊性行為的孩子。即使出了什麼事情，還要強大的奶奶幫忙，使得成成在幼兒園更是肆無忌憚。
孩子成長到一定階段，幾乎每一位家長都會碰到這樣的問題：孩子被人欺負了或者孩子把人打了。孩子都是自己的好，打了人自知理虧，但心中也盤算著總比挨打強。而被打孩子的家長則憤怒了，自己的孩子怎麼打都行，但容不得別人碰一個指頭。於是，縱容、支招、理論、矛盾升級。其實，孩子是家長的一麵鏡子，孩子成長過程中的行事方法折射出了家長的素養和教育方式。換句話說，就是在不經意間，大人們正在用成人世界的世故舉止左右孩子的是非觀念與行事準則。
做家長的也經常麵臨這樣的問題，理智使我們希望自己的孩子知書識禮，溫和禮讓，但一旦孩子挨欺負了，又擔心孩子吃虧、受委屈，形成軟弱的性格，於是告訴他要學會反擊。學會了反擊，一不小心矯正過枉，又擔心他成了一個霸道、放任的人，得不償失。所以家長的教育態度是需要謹慎拿捏的。
對於像成成奶奶這樣的家長有以下幾點建議：
建議一：從自身做起，要學會寬容、忍讓。
有一句話說“冤冤相報何時了”，用在孩子身上也算合適。其實在大多數時候，孩子之間的問題，隻要對孩子的自信不構成傷害，對孩子性格成長不造成什麼影響，家長是不必過於較真兒的。當然，有些時候家長也必須教會孩子去維護自己的權益，但同時更多的還是要經常開導孩子，讓他用寬容的心去看待這一切。隨著年齡的增長、閱曆的增加，他會慢慢學會保護自己。同樣，一個在小時候稱王稱霸的孩子，長大後他要麼被迫地接受改造，要麼就會很自然地被人群孤立，因為武力在成人的文明世界裏是起不了任何作用的。奶奶要不想孫子將來成為被改造的對象或是孤立無援的人，就要從現在開始，從自身開始，改變“以武力解決事情”的傾向，更多地讓孩子學會寬容、與人和平相處。
一個孩子具備了良好的性格和品性，會受益終生。吃“虧”是福從某種意義上說就是這個道理。看看我們成年人自己就知道，斤斤計較、凡事非要爭一個短長的人未必能夠成功，相反那些有親和力、寬容、大度的人才會被大家所接受和喜愛。
建議二：條件允許的話，給孩子換一個生活環境。
“出淤泥而不染”在孩子的成長過程中是不現實的，在孩子自己還沒有真正形成是非判斷的能力時，他們的言行舉止、性格、習慣很大程度都在模仿周圍的人。成成在那樣一個生活環境中，相信即使奶奶天天教育孩子要寬容、講文明、懂禮貌也會是枉然的，環境對一個孩子的影響遠遠大於成人。所以，如果條件允許，最好還是給孩子換一個良好的成長環境。
建議三：和老師多溝通，共同關心教育孩子。
在學校中，教育的責任與權力就落到老師手中，對待這樣的孩子，苦口婆心的說教是起不到多大作用的。一定要家長和老師共同配合，嚴慈相濟，讓孩子真正明白什麼樣的情況才是真正受到威脅，這時又該怎樣正確地保護自己；還要讓孩子融合到集體中，學習怎樣和別人相處，怎樣正確解決和同學的問題，隻有會正確解決問題的孩子才能走向成熟。
3.我不是要當小霸王，我隻想要爸爸媽媽
案例：
鄭暉，高高的個頭，胖墩墩的，同學們都戲稱他為老鄭，是一名正在上五年級的學生，曾一度是一個令師生頭痛的“問題少年”。原來他的成績相當好，各方麵表現也很好，尤其擅長表演。但進入高年級後，情況發生了很大的變化，老鄭開始在課堂上開小差，課後不完成作業，和同學打架，欺負小個子同學，說髒話，趁同學熟睡或不在教室之際偷盜同學的錢財或物品……幾乎每天班主任都會收到來自同學、家長對他的投訴；幾乎每周他都會製造一起針對他人的身體傷害，事情曾一度鬧到校長處。經生活老師和同學舉報後，班主任甚至校長都對其進行勸解和教育，收效甚微。