後人把奧托·瓦拉赫的現象稱為“瓦拉赫效應”。實際上，每個孩子身上都有他們值得挖掘的優勢，他們的智能是不均衡的。而父母作為他們的指明燈，就要時刻去發現自己孩子身上的長處，去鼓勵他們在自己的優勢方麵不斷努力，獲得突破。隻要能夠找到孩子潛力的最佳智慧點，他們的潛力便會得以充分發揮。所以各位家長，請你們今後不要總是抱怨自己的孩子沒出息，抱怨自己的孩子總是不如別人的孩子。你們要始終堅信自己的孩子在某一方麵是卓爾不群的，具有別的孩子天生所不具備的優勢。隻要你們發現了孩子值得開發的“天然資源”，那麼你便為孩子悄然打開了人生最重要的大門，為他今後的發展指明了方向。當然，在發現孩子優勢的路上，這是一個艱辛的過程。在這中間，孩子會失望，會自卑，會想過放棄，而家長也偶爾會傷心，會難過，會無比痛心。可是不管怎樣，要始終堅信：“你可以承認烏雲的存在，但是別忘記烏雲邊緣陽光的存在。”是的，不管麵臨怎樣的難處，遇到多大的難處，家長都要和孩子堅強麵對。
在孩子的求學過程中，他們平時要麵對各種各樣的考試。不知家長是否統計過孩子一年之中考試的次數，有人曾經統計過，一年孩子大大小小的考試多達百十餘次，這樣孩子一年平均三天就要考一回試。這樣想來，孩子考試的次數實在是太頻繁了，有點讓人驚歎愕然。每回考完試後，家長與老師衡量孩子學習成績的標準無非是成績與名次。有的家長甚至還會給孩子做了獎勵的標準：一二年級考試如果雙百的話要獎勵什麼，三四年級平均成績在九十五分以上獎勵什麼，五六年級平均成績在九十分以上獎勵什麼。很多時候，家長覺得孩子達到他們約定的標準便會覺得孩子學習成績不錯，對孩子表揚一番。其實在我看來，這是大錯特錯的。
首先，老師的命題具有一定的隨機性。學生考試命題，學校往往要指定不同的老師。由於每位老師教學風格與理念的不同，他們在命題的同時或多或少會受自己教學的影響，在重點與難點上有不同的理解。所以每位老師出題難易程度不同，會對孩子成績的發揮起著重要的作用。很可能這位老師出題他答題時會得心應手，而那位老師出題他則會覺得有點偏難。
其次，學生的成績具有一定的偶然性。一位學生成績的取得是各方麵主觀、客觀條件綜合作用的結果。考試時，天氣、心情的好壞等諸多因素都會影響學生成績的發揮。眾所周知，學生考試需要考兩個以上的科目。上門科目發揮是否正常，將會對下門的發揮起著十分重要的作用。盡管老師和家長經常對孩子強調考完上一門就要把它忘得一幹二淨，要以坦然的心情去麵對下一門考試。但是在實際中，能夠真正做到這樣的孩子寥寥無幾。大多數人總會受到上回成績發揮的影響。這就需要培養學生良好的心理素質。然而這也是當代教育中所缺失的地方。在平時，家長和老師很少去對孩子進行心理素質的輔導，很多老師隻是在考試前對孩子進行匆忙的指導，這隻是為了臨陣磨槍，起到的隻是暫時的作用，即使孩子發揮不錯也隻是立竿見影的效果，對孩子真正意義上的心理素質的提高並無裨益。
因此，學生考試成績隻是衡量學生學習效果的一個方麵，真正決定孩子學習優劣的是孩子對知識的牢固掌握。很多老師、家長和學生都喜歡考前命題，如果某位老師能夠命中那類型的題，便會認為那位老師確實了不起。這也具有一定的偶然性，並不能完全代表這位老師的實際教學能力。